2018年6月21日，“未來教育論壇”素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型新戰(zhàn)略暨“新”教育品牌集聚區(qū)研討會(huì)在騰訊眾創(chuàng)空間如期舉辦，彩虹蝸牛教育聯(lián)席總裁李天寧一行應(yīng)邀參加，并就“中國未來素質(zhì)教育的發(fā)展與趨勢”的相關(guān)議題發(fā)表見解。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變革，教育多元化成為教育改革與發(fā)展主流。盡管以分?jǐn)?shù)為綱的現(xiàn)象暫時(shí)不會(huì)得到實(shí)際的改變，但發(fā)展素質(zhì)教育的重要性早已深入人心，中國教育的“頑疾”亦在逐漸被解決。

新世紀(jì)以來，教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀趨勢進(jìn)一步明顯，如何更好的將素質(zhì)教育落實(shí)在基礎(chǔ)教育中，成為包括彩虹蝸牛教育在內(nèi)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)所要解決和完善的終極命題。

論壇期間，李天寧向與會(huì)者表達(dá)了彩虹蝸牛對素質(zhì)教育的理解與認(rèn)識，他指出，在教育改革的今天，如何通過傳遞“幸福”的理念去培養(yǎng)孩子的“幸福感”，這種“幸福感”既不是西方宗教式的自我約束，亦不是傳統(tǒng)道德教育的“溫良恭儉讓”，而是基于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展步伐的新公民，簡單的說，就是教育孩子如何成為一個(gè) “幸福的現(xiàn)代人”。

這樣的觀點(diǎn)，引起了與會(huì)者的共鳴，有些人表示，彩虹蝸牛的理念或許不算新鮮，但落實(shí)與解決問題的方法絕對透徹。

那么，“幸福教育”是如何去實(shí)現(xiàn)孩子的幸福感呢?李天寧表示，宏觀上至少可以分為三個(gè)層次，第一、知識架構(gòu)全面、沒有明顯短板，一專多能;第二，有強(qiáng)大的內(nèi)心，樂觀積極向上 ;第三，善于總結(jié)思考，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。

在會(huì)場，從當(dāng)前中國素質(zhì)教育的實(shí)踐來看，李天寧以文理分科的現(xiàn)象作為深入探討的開篇，以分為綱產(chǎn)生的知識架構(gòu)“畸形化”無不引起與會(huì)者的深思。

與此同時(shí)，在快樂學(xué)習(xí)與熱愛生活上，受地域差異的限制，由于教育資源的不平衡，不同區(qū)域的孩子，其知識架構(gòu)的完整度不盡相同，相對來說，以一線城市為主的主要區(qū)域，公立教育資源雄厚，得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢讓孩子在日常生活中充滿的了“見識感”，而相比三四線甚至農(nóng)村地區(qū)，貧乏的教育資源讓孩子從小將分?jǐn)?shù)作為唯一的救命稻草，盡管可能在未來的某場考試中勝出，但對于孩子未來一生的發(fā)展始終存在致命的缺陷。

而對于當(dāng)前崛起中的中國，對人才綜合素質(zhì)提升的渴求超過歷史上任何時(shí)期，那么無論從中央政策還是到地方民意，素質(zhì)教育綜合體必然成為中國未來教育改革的發(fā)展趨勢與新契機(jī)，那么，在教育產(chǎn)業(yè)化的背景下，“幸福教育”所引發(fā)的商業(yè)邏輯亦是情理之中。

從某種意義上而言，這樣的商業(yè)邏輯勢必引發(fā)的井噴式的產(chǎn)業(yè)價(jià)值，除了基礎(chǔ)層面的互利多贏外，從民族發(fā)展的角度來看，國民綜合素質(zhì)的整體提升是對國家戰(zhàn)略安全保障的最佳手段，而從人類科技進(jìn)化的角度來看，在未來，“幸福教育”帶來的創(chuàng)新意識無疑是孩子抵御和對抗人工智能崛起的絕佳利器。

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