5月31日上午，在中國國際服務貿(mào)易交易會(京交會)舉辦的智慧教育專業(yè)論壇上，國內(nèi)知名教育機構(gòu)代表受邀出席，圍繞“教育+科技的探索與實踐”主題，深度研討智慧教育如何推動教育均衡、引領(lǐng)教育變革。OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云?，F(xiàn)場發(fā)表了《AI時代，智慧引領(lǐng)教育變革》的主題演講，并與其他受邀代表在圓桌環(huán)節(jié)進行觀點碰撞。

　　OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云海正在做主題演講

科技驅(qū)動教育創(chuàng)新，以學生學習為導向

科技是第一生產(chǎn)力，在科技驅(qū)動下，蘋果教父喬布斯所發(fā)明的電子產(chǎn)品給社會帶來了巨大的變化。但是令喬布斯詫異的是，為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚?

喬布斯之所以詫異，是他認為技術(shù)一定可以改變教育，只是用當前消費類電子產(chǎn)品顛覆其他行業(yè)的邏輯去顛覆教育是行不通的。因為教育更多的是培養(yǎng)專注學習能力、提升孩子的認知。但是消費類電子產(chǎn)品中的娛樂、社交等元素容易分散孩子的注意力，不解決這個問題，就難以給教育帶來實質(zhì)性的便利。

那么科技如何才能找到撬動教育杠桿的支點呢?對此，賈云海表示：“科技創(chuàng)新與教育產(chǎn)業(yè)融合，必須尊重教育發(fā)展規(guī)律。孩子是教育服務的核心主體，我們所提供的教育服務需要滿足孩子的實際學習需求”。他進一步解釋說，老師和家長之所以讓孩子多學多練、學更難的知識，是期望孩子擁有比較優(yōu)勢，從而贏得競爭，由此催生了超前學、超綱學。然而，更多的知識有時意味著重復學習，書山題海的壓迫更可能會讓孩子產(chǎn)生厭學情緒。顯然，這些不是孩子真正需要的、可以理解的知識。如果學習內(nèi)容超出孩子的接受能力，就會導致孩子“消化不良”。因此，在當前這個時代，技術(shù)需要解決的，就是幫助孩子準確找到并學習自己想學、需要學的知識，并讓孩子專注于學習場景，同時幫助老師去教孩子們需要的知識。在這種需求下，技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物——智慧教育便應運而生。

教育4.0時代，用技術(shù)升級推動思維能力升級

智慧教育的出現(xiàn)是與時代發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的。從口耳相傳的1.0時代過渡到用書本傳遞知識的2.0時代，再到互聯(lián)網(wǎng)教育下以電子書包為代表的3.0時代，繼而發(fā)展到當今4.0時代，人工智能技術(shù)已經(jīng)占領(lǐng)教育風口。如今，基于大數(shù)據(jù)算法和用戶畫像推薦，人們可以輕松買到適合自己的商品，閱讀感興趣的內(nèi)容。那么，在教育領(lǐng)域，是否能夠基于用戶畫像，讓學生了解自己的學習水平，找到適合自己的學習內(nèi)容呢?

賈云海表示，借助智能終端，技術(shù)可以發(fā)揮這樣的能力。打個比方說，如果終端上一個知識點已經(jīng)有30萬個同學段的孩子學過，大數(shù)據(jù)就可以記錄并分析不同類型的錯誤點。當孩子練習到這個知識點不確定自己是否掌握時，就可以做幾道題來檢測看是否會犯同樣的錯誤。如果錯了，大數(shù)據(jù)就會直接定位到錯誤點。如果是概念問題，終端就推送概念相關(guān)的視頻資料;如果是計算問題，終端就相應地推送考察計算的題型。如果學生無法自主解決，還可以在終端尋求一對一的遠程輔導，獲得更為有效的輔導，切實高效解決問題。在這個過程中，學生自主學習能力、減法學習思維得以培養(yǎng)。

“以教育來提升人的能力，其實比贏得當前的競爭更重要。當學習有的放矢，效率提升，它就不再是一種負擔，而變成一種積極的求知過程，從而讓學生學習能力得到強化，轉(zhuǎn)化為未來的競爭優(yōu)勢。”賈云海的觀點獲得了現(xiàn)場嘉賓的廣泛認同。

　　OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云海與嘉賓代表進行交流討論

智慧教育變革，以星火促燎原

面向未來，教育與科技融合的最好形式，已經(jīng)逐漸清晰。據(jù)悉，在賈云海的帶領(lǐng)下，OKAY智慧教育通過不斷探索實踐，已經(jīng)取得豐碩的應用成果。當千余所學校、30余萬師生每天通過OKAY教學專用智能終端和OKAY學習專用智能終端(OK學習機)接入OKAY智慧教育開放平臺，教學與學習數(shù)據(jù)也在平臺的抓取、流轉(zhuǎn)和分析下，形成用戶畫像，從而實現(xiàn)學習和教學內(nèi)容的流轉(zhuǎn)，以及學習和教學需求的匹配，同時，這些終端摒棄了娛樂、社交功能，加持了墨水屏護眼設(shè)計，讓孩子在專注學習的同時，也盡可能保護視力。

在AI和數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，當學生找到自己需要解決的問題，相應地，教師也可以基于每個學生的需求進行針對性的備課、教學和輔導;輔導機構(gòu)也可以成為學校教學的有益補充，而非重復灌輸;教育管理者也將依據(jù)可視化的數(shù)據(jù)作出建設(shè)性的決策指導。如此一來，各個教育場景下的教育角色按需提供教育服務，分工各有側(cè)重，新的健康教育生態(tài)格局將得以重構(gòu)。這便是OKAY描繪的智慧教育藍圖。

正如賈云海所說，AI時代，智慧引領(lǐng)教育變革，一觸即發(fā)。

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