作者：錦上花

來源：GPLP(ID:gplpcn)

又一個(gè)周末，GPLP君90后的世界又來到大家身邊。

這一次，我們聊的是教育。教育是一個(gè)永恒的話題，尤其是貧富差距極其明顯的時(shí)候，如何通過教育改變命運(yùn)，恐怕這是很多人關(guān)心的話題，而在這方面，印度是一個(gè)典型。

在印度，關(guān)于貧富差距，GPLP君小編感觸頗深：

“作為一個(gè)90后，我有幸在印度以志愿者的身份待了兩個(gè)月。在一個(gè)富豪家里住著，女兒去過二十幾個(gè)國家，在倫敦讀書，而他們家兩個(gè)男保姆只能擠在幾平方米的小窩里睡覺，洗衣做飯不懂英語。會(huì)讀書的去美國硅谷當(dāng)程序員工程師，十幾萬美元。不會(huì)讀書的延續(xù)一眼望不到頭的生活。印度，比中國更相信靠雙手改變命運(yùn)的故事。

此外，在孟買的街頭，很多手工洗衣廠的對面就是繁華的高樓大廈，沒有人覺得違和，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了差異。

印度此前習(xí)慣于種姓制度，每個(gè)階級都安于自己的位置。但現(xiàn)在隨著西方文化的沖擊，在印度，書店里80%以上的書都是英文的，于是，關(guān)于教育及其他話題，在印度討論的越來越多。這也是印度為何愿意拍一些拍教育片、女性崛起、貧富差距之類的片子，因?yàn)檫@三類問題實(shí)在嚴(yán)重。”

讀書改變命運(yùn)，在印度的底層當(dāng)中更為明顯。

《嗝嗝老師》的故事

“整個(gè)世界都在貧民窟外面，而我們僅僅希望孩子能做到自己從未做到過的事情?！?/p>

——《嗝嗝老師》里面的家長

到底什么是一名優(yōu)秀的老師？如何指導(dǎo)孩子從絕望當(dāng)中尋找希望，改變命運(yùn)？《嗝嗝老師》為我們提供了一個(gè)經(jīng)典范本：

F班的孩子都是典型的窮人，生活在社會(huì)的最底層，他們有的賣菜、有的賭博、有的修自行車，缺少良好的家教環(huán)境，自卑和頑劣在他們身上非常明顯。窮人父母自然也希望自己的孩子能有出息，可是身在泥濘，又能怎樣呢？

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，由于土地租用等問題，圣蒂克學(xué)校不得不接收了這些窮人的學(xué)生。

然而，還沒等這些孩子和家長開心十秒鐘，在圣蒂克學(xué)校他們就遇到了現(xiàn)實(shí)問題——迎接他們的是歧視與排斥，那些中上層階級的學(xué)生完全不接納他們，老師們也心懷偏見。

于是，在這14個(gè)孩子當(dāng)中，彌漫著絕望，于是，他們荒廢學(xué)業(yè)，制造惡作劇驚嚇老師，他們還結(jié)群打架，無視老師尊嚴(yán)，這個(gè)成績在全校墊底的班級讓此前的老師都望而卻步，倉皇而逃，他們一共接連氣走了7位老師

奈娜老師就在這種情況下來到了他們面前。

當(dāng)然，奈娜老師也與眾不同，她曾經(jīng)是是窮人的一員，從在歧視當(dāng)中長大——奈娜老師是一個(gè)患有抽動(dòng)穢語綜合癥的女子，除了身體經(jīng)常不能自控的抽動(dòng)，說話時(shí)也會(huì)無法自控的發(fā)出類似打嗝的聲音。這樣的先天特征讓她從小就備受嘲笑和歧視，其中包括自己的親身父親，事情的最初，父親也和外人一樣，因奈娜的妥瑞氏癥感到丟人，在全家外出時(shí)總因奈娜的嗝嗝聲而面露不悅與尷尬。

長大之后，盡管奈娜已經(jīng)獲得教育學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士的學(xué)歷，然而，由于身體的障礙，她每一次求職都慘遭拒絕，其中還包括她的母校。

這是一個(gè)倔強(qiáng)的女孩子，她不相信命運(yùn)，一心想當(dāng)老師，甚至為此放棄父親為她找的銀行工作，最終，經(jīng)過無數(shù)次失敗，她終于找到了一份工作，然后來到了9F班的學(xué)生面前。

剛開始接收這個(gè)班級的時(shí)候，學(xué)生都在討論她可以待多久，并不斷上演捉弄的戲碼，甚至，他們也曾被這些孩子氣到在角落里瑟瑟發(fā)抖并且哭泣。

然而，面對這樣的挑戰(zhàn)，那就像面對自身的困難一樣，就在過去的一些年里他從來沒有放棄過對自己的希望，奈娜堅(jiān)持了下來，她找出了孩子們叛逆的原因——9F班的家庭很貧困，屬于學(xué)校無奈之下招的生。

面對這些頑劣不可救藥的學(xué)生，她付出耐心和善良，由此想出了有趣的方法激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)甚至感動(dòng)了曾經(jīng)不理解她的父親，他發(fā)現(xiàn)自己身為父親都沒能做到像奈娜包容學(xué)生這樣，去包容自己的女兒，他慚愧了，向奈娜承認(rèn)了自己的過錯(cuò)。

故事的結(jié)尾，當(dāng)因孩子們的嚴(yán)重惡作劇，學(xué)校決定放棄9F班的時(shí)候，由于奈娜老師的求情，這些孩子終于意識到奈娜老師的良苦用心，于是，他們開始重新思考成長問題，在貧民窟的各個(gè)角落開始刻苦學(xué)習(xí)，最終全班及格了還誕生了第一名。

理解自己，理解他人，這是一個(gè)跨越階層的故事，

作為弱勢群體，奈娜和9F班的學(xué)生處境相同，受到來自各個(gè)方面的擠兌，只是經(jīng)歷的時(shí)間與空間不同，命運(yùn)亦不同罷了，面對困難，奈娜受到老校長的鼓勵(lì)與支持，使得人生得以相對的公平，也因此她想把這份公平延續(xù)下去，為她的教師夢不懈奮斗，改變了這14個(gè)孩子的命運(yùn)。

教育的本質(zhì)到底是什么？

《嗝嗝老師》讓人重新思考教育的本質(zhì)是什么：

從學(xué)生的角度看，在遇到社會(huì)與人生的困境時(shí)，要勇敢地去打破、去革新，而非回避問題。不被老師待見也要砥礪前行，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了自己的成長，用放棄自己的方式去氣老師只能是幼稚和膚淺。

而從老師的角度看，教育本身的職責(zé)是什么？現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，又有多少老師像奈娜這樣具備同理心，作為師長如何不戴有色眼鏡去看待學(xué)生——縱使學(xué)生家庭環(huán)境貧窮，也不代表學(xué)生的本質(zhì)就是壞的。平等地對待學(xué)生，是教育的應(yīng)有之義。

“沒有差的學(xué)生，只有差的老師”。

從第三方的角度看，電影中9F班的學(xué)生缺少的不是知識，而是學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力。他們不知道自己為什么學(xué)習(xí)。而奈娜扮演的就是一個(gè)促發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子們愛上學(xué)習(xí)的角色，這個(gè)角色是無論技術(shù)發(fā)展到什么階段都無法代替的，無論社會(huì)怎么變化，技術(shù)只能是輔助教學(xué)的手段，永遠(yuǎn)替代不了老師。

GPLP君認(rèn)為，未來的趨勢是老師逐步從傳授知識向育人發(fā)展，師德將變得尤為重要。不僅僅是知識成就了一代名師，還有人格魅力。

而奈娜老師，無疑就是一個(gè)完美的范本。

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