“被認(rèn)可”對學(xué)習(xí)者心理和行為影響十分深刻。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾在美國小學(xué)教學(xué)上，驗證過“皮格馬利翁效應(yīng)”，這種心理效應(yīng)體現(xiàn)為：如果別人說你行，你就行;如果別人說你不行，你就不行。

任何一個班級，都有優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生。任何一個學(xué)校，都有優(yōu)秀班級和普通班級。無論優(yōu)劣與否，作為教育者，我們不應(yīng)該忽略賞識教育在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果方面的綜合效應(yīng)。

01城鄉(xiāng)學(xué)校英語教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”

杭州金沙實驗學(xué)校屬于一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，就學(xué)的外來務(wù)工子女占多數(shù)。曹惠琳老師所在的班級中，孩子們多數(shù)來自中西部地區(qū)。她發(fā)現(xiàn)，皮格馬利翁效應(yīng)在農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)中尤為明顯。英語并非我們的母語，對于教學(xué)資源貧乏、家庭輔導(dǎo)環(huán)境缺失的學(xué)生來說，當(dāng)堂聽不懂，張嘴不會讀，拼讀無語感，“英語成為世界上最難學(xué)的一種語言”。

“剛接手初一普通班時，發(fā)現(xiàn)孩子們對英語的接受能力很差，英語階段要求必須達(dá)標(biāo)的2000個詞匯量，有的孩子只會十幾個甚至更少，交上來的試卷居然只有3分，成績好些的同學(xué)勉強能考到60 分但突破很難……”

面對這些問題，曹惠琳內(nèi)心十分著急，她決定對孩子們進(jìn)行一次大膽的英語教學(xué)創(chuàng)新實驗。因種種原因，曹惠琳發(fā)現(xiàn)多數(shù)外來務(wù)工子弟學(xué)校的孩子都沒有英語基礎(chǔ)，英語對于他們來說就像是天方夜譚。

“開學(xué)時默寫ABCD字母，不僅沒有書寫格式，有不少同學(xué)甚至還寫錯了。”于是，曹惠琳打電話給這些初一孩子的家長，想要了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。得知這些孩子普遍英語啟蒙晚，且?guī)缀鯖]有練習(xí)英語口語的環(huán)境。不僅如此，由于父母平常忙于工作，無暇敦促孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的好習(xí)慣。

“孩子升學(xué)的同時，教學(xué)目標(biāo)也在同步提升。家長疏于管理的情況下，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、詞匯量、理解能力、英語知識拓展能力等卻沒有跟上要求，學(xué)習(xí)只能越來越吃力，老師想要從一節(jié)一節(jié)課上幫孩子查漏補缺非常困難!”

在掌握孩子們的家庭學(xué)習(xí)情況后，曹惠琳試圖找到成績差的癥結(jié)所在。孩子們小學(xué)三年級才開始接觸英語，一周僅有一堂英語課，這使學(xué)生們聽說讀寫訓(xùn)練時長非常有限，不能滿足正常教學(xué)的要求。老師當(dāng)堂講的新知識點，學(xué)生記得不牢，理解不深入，課下口語練習(xí)少，語音和語感不能有效糾正，學(xué)生不敢大聲讀英語，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

此外，受教育較少的學(xué)生大多來自中國的中西部省份，他們的父母不懂英語，對孩子的英語教育束手無策，經(jīng)濟(jì)能力又不能支撐孩子去找課外英語培訓(xùn)班，更請不起家教或者外教，唯一的希望就是孩子能夠在課堂上學(xué)好英語。但幾乎零基礎(chǔ)的初中生在字母拼讀、詞匯積累、閱讀理解、聽說讀寫等方面學(xué)習(xí)起來十分吃力，要在每周僅一節(jié)課的情況下把小學(xué)六年的基礎(chǔ)補習(xí)起來，曹惠琳感到心有余而力不足。

家長和孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一道難以逾越的天塹，曹惠琳也明白這種關(guān)鍵時刻不能給孩子施加壓力，不能讓孩子更加自卑、更加不敢張嘴說。但怎樣解決孩子英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，一點點提高學(xué)習(xí)興趣和動力，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

曹惠琳感覺到，自己必須做一次重大教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整，突破當(dāng)前困境。

02構(gòu)建英語教學(xué)中的三角同盟

從英語聽說方式的改變來提高孩子的學(xué)習(xí)能力自信，進(jìn)而再培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于效果要得到及時的驗證和反饋，對學(xué)生的每次進(jìn)步給予肯定。來自中西部地區(qū)外來務(wù)工子弟學(xué)校的曹惠琳對初中英語教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”有深刻體驗。

課堂上注重知識點學(xué)習(xí)，課堂之外的聽力口語同步練習(xí)，整合訓(xùn)練，加強鞏固才能學(xué)好英語。找到讓學(xué)生可以利用課余碎片時間學(xué)習(xí)的輔助工具，讓它成為老師助教的好幫手是曹惠琳教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的第一步。

什么樣的一個輔助工具可以讓教學(xué)者輕松，讓學(xué)習(xí)者也輕松呢?

曹惠琳仔細(xì)梳理了學(xué)習(xí)英語的場景和需求：

孩子們讀英語句子找不到重點詞，沒有重音和升降調(diào)區(qū)分。她希望孩子們能夠把強調(diào)重讀和強調(diào)名詞的文段找到，感情的升降調(diào)讀出來，就能更有感情的表達(dá)重點信息，通過模仿原文加強詞意理解。

但孩子們做題目時詞匯積累不夠，講解詞匯占據(jù)了課堂大量時間，讓原本就不充裕的課時更短了。曹惠琳認(rèn)為如果孩子們的詞匯量和語感靈敏，即便不能下筆如神也可以快速地讀一段英文甚至一篇。

“之前，在課堂上與孩子們英語對話時，他們聽不懂，打瞌睡，沒有過教與學(xué)頻繁互動的場景。我是多么希望所有學(xué)生能夠聽懂老師經(jīng)常講的日常英語用語啊。”曹惠琳動情地說道。

回想起這些真實場景，她明白需要的工具不僅要符合碎片化時間學(xué)習(xí)的需要，要隨時隨地方便學(xué)，還要能將聽力練習(xí)，口語校正和教材知識點同步兼顧。注重口語發(fā)音，單詞積累，讓每一個學(xué)習(xí)進(jìn)步的孩子都能得到正面激勵，逐漸降低學(xué)習(xí)難度的壓力。如果能夠輔助老師教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)可視化也會讓她的教學(xué)變得更輕松科學(xué)。

最終，曹惠琳找到了這樣一款信息化產(chǎn)品——一起中學(xué)。為了平衡好信息化產(chǎn)品與師生課堂的關(guān)系，她做了一系列分析與研究，試圖構(gòu)建起英語教學(xué)中的三角同盟。

曹惠琳介紹，在這個三角同盟中，一起中學(xué)是負(fù)責(zé)提供素材的平臺，并可隨時查看學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度;老師在平臺上免費挑選素材，并進(jìn)行口語、聽力的練習(xí);老師與學(xué)生之間的互動，更多在課堂知識的預(yù)習(xí)和課后鞏固方面，以及學(xué)生向老師反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和口語水平，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;學(xué)生與一起中學(xué)建立起的互動聯(lián)系，體現(xiàn)在學(xué)生在平臺上免費練習(xí)英語口語，提供同步的課堂練習(xí)，雙方構(gòu)成互幫互助的關(guān)系。

“教育信息化產(chǎn)品的出現(xiàn)，對于教育資源不平均的家庭是很好的福利。”曹惠琳談及一起中學(xué)等信息化教輔產(chǎn)品，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用體驗，給予了很高評價。她認(rèn)為，英語語音、語感的培養(yǎng)非常利于對英語的整體學(xué)習(xí)。“一起中學(xué)不僅是教師教學(xué)活動的得力助手，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的‘自學(xué)神器’。”

　　(曹惠琳所在班級使用“一起中學(xué)”提升英語學(xué)習(xí)能力)

不僅讓學(xué)生培養(yǎng)語感，在課件的制作上，曹惠琳也毫不馬虎。自己手繪漫畫PPT，根據(jù)單元主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

“像七年級上的物體方向課程，我會在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后利用PPT課件引導(dǎo)他們深入思考。從小到大，父母在養(yǎng)育我們的時候一直在收拾我們隨手亂放的物品，那我們就要還原生活，仔細(xì)想一想平時家庭環(huán)境對于我們的影響?？次沂掷L的物品圖形，通過描述一家人的行為、物體擺放方位，來感恩父母對與我們無私的愛。反觀自己，更要養(yǎng)成良好習(xí)慣來報答、體恤父母的辛勞。”曹惠琳這樣描述著自己的教學(xué)思路。

這樣既讓孩子們寓教于樂的學(xué)習(xí)，又可以讓他們學(xué)會感恩，養(yǎng)成優(yōu)良品格。

　　(曹惠琳老師自己手繪的教學(xué)課件)

03在學(xué)校聽老師的，在家聽“一起中學(xué)”的

教育創(chuàng)新是教育者永遠(yuǎn)的修行，機(jī)會與有夢想的人同行，曹惠琳遇到“一起中學(xué)”APP如虎添翼。

英語聽說讀寫就是從語感和語音識別能力開始，一起中學(xué)在語感和語音練習(xí)方面輔助效應(yīng)突出，孩子們進(jìn)步明顯。

曹惠琳發(fā)現(xiàn)孩子們通過一起中學(xué)APP日常訓(xùn)練語感和語音單詞，利用碎片時間以最快的速度把曾經(jīng)欠缺的知識點補習(xí)起來，課后在家里隨時隨地學(xué)習(xí)，甚至睡前幾分鐘就可以完成每日的聽說練習(xí)和單詞記憶。

對基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生來說，能夠利用課堂外的零碎時間學(xué)習(xí)英語難能可貴。比學(xué)習(xí)知識更可貴的是，孩子們在使用一起中學(xué)后，通過課堂教學(xué)和課后鞏固這樣的學(xué)習(xí)方式逐漸培養(yǎng)出對學(xué)習(xí)英語的自信。

漸漸地，孩子們可以勇敢的將英語說出口，能準(zhǔn)確拼讀單詞積累詞匯量。第二天回到課堂，老師在快速通過讀寫小練習(xí)和小范圍糾正后，就可以集中精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂新知識點的練習(xí)和鞏固。

如今，孩子們使用一起中學(xué)學(xué)生端產(chǎn)品已經(jīng)兩個月，曹惠琳也同步用上教師端輔助教學(xué)。她這樣描述師生的體會：“我跟孩子們說，這就是一個自學(xué)神器。學(xué)英語想要口語好，說出來才是王道。一起中學(xué)這個產(chǎn)品就解決了這個問題，我的孩子們和一線城市的孩子們競爭的就是自學(xué)能力，我對他們有信心。”

現(xiàn)在，孩子們能聽懂許多簡單詞匯，因為他們習(xí)慣了音標(biāo)，對于音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律有自己獨立摸索的過程，學(xué)會了英語聽說自學(xué)。在孩子們做過大量聽說練習(xí)后，當(dāng)新音標(biāo)出現(xiàn)時，就能快速憶起零碎單詞和發(fā)音，自動對應(yīng)中文意思，多次練習(xí)之后，積累單詞就越來越快，詞匯量也變得更加豐富。

曹惠琳也感覺教學(xué)生輕松起來了，以前講英文要給學(xué)生翻譯中文，現(xiàn)在可以用英文進(jìn)行日常對話，在普通班基本能雙語教學(xué)。半個學(xué)期就能夠做到基本雙語教學(xué)，面對這種成果她感到十分驚喜。

最讓她欣喜的是，之前對英語一竅不通的學(xué)生，上課時也不會偷懶睡覺，通過每天跟讀，越來越自信，學(xué)習(xí)語言的欲望更強烈，更愿意主動用英語表達(dá)。

“作為老師，不可能全天陪伴孩子的學(xué)習(xí)過程。家長和老師應(yīng)該共同配合，許多父母在家疏于對孩子的看管，孩子就會松懈。但有了一起中學(xué)這個‘在線小老師’就放心多了!”

曹惠琳做了一項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以她所在班級的程同學(xué)為例，英語成績在使用一起中學(xué)后從4分猛進(jìn)到了40+分，進(jìn)步非常明顯。

對此，她形容道：“在學(xué)校聽老師的，在家聽一起中學(xué)的。”

教育的問題層出不窮，最好的解決辦法是簡單化。彼得·貝弗林曾在《探尋智慧:從達(dá)爾文到芒格》一書中講述簡單的重要性，他建議：“將復(fù)雜的問題簡單化。把一個問題拆成一個一個的構(gòu)件，但要從整體上看問題”。

曹惠琳和一起中學(xué)的解決之道是從語感和語音練習(xí)入手，從賞識孩子的每一步成長開始正面激勵，最終強化邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子自學(xué)的競爭力，簡單而用心。

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