江西九江市濂溪區(qū)第一小學(xué)英語(yǔ)教師陳琛，自己的孩子也在自己所帶的班級(jí)中，有著母親和老師的雙重身份。而這樣特殊的角色，讓陳老師感慨萬(wàn)千。

由于先天腺體炎，陳老師的孩子一歲前基本上在聽力、語(yǔ)言方面沒有太多發(fā)育，導(dǎo)致后來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)展比較緩慢。陳老師說，孩子在生病后曾被很多醫(yī)生誤診，自己都接受了孩子可能會(huì)患上“腦癱”的心理準(zhǔn)備，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有太多奢望，只求孩子平安健康成長(zhǎng)。

在平日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相較班上的同齡學(xué)生，陳老師的孩子因?yàn)樯眢w客觀條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解能力更加薄弱，常常是一遍又一遍地教單詞，鼓勵(lì)他張口表達(dá)，但往往結(jié)果卻不盡人意。

但在學(xué)校引入了智能教學(xué)平臺(tái)一起小學(xué)后，陳老師驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了改變，從以前的厭倦、逃避英語(yǔ)到愛上英語(yǔ)、敢于表達(dá)，英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力都提升明顯。

陳老師表示，孩子學(xué)習(xí)興趣的提升、知識(shí)掌握能力的進(jìn)步，一切都得益于平臺(tái)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”功能。孩子在平臺(tái)上完成當(dāng)日練習(xí)后，系統(tǒng)能自動(dòng)檢測(cè)出他的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，并據(jù)此為學(xué)生推薦一系列與其能力水平相符合的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和后期提升規(guī)劃。

而在這樣長(zhǎng)期的“定制化”練習(xí)中，即使是身處2、30人的大課堂，孩子的個(gè)體情況也能得到最密切的關(guān)注，獲得最適合的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)步提升自然明顯。

“原來(lái)我以為，孩子的未來(lái)是需要在病痛折磨中艱難前行的黑暗，但現(xiàn)在，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步卻讓我們?cè)诤诎抵锌吹焦饷?。非常感謝能有一起小學(xué)這樣的智能教學(xué)平臺(tái)，他們不僅為我們單個(gè)家庭帶來(lái)了有益幫助，也讓那些有著同樣經(jīng)歷的孩子獲得像同齡人一樣正常學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的希望。”陳老師說道。

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