中國的公立教育長期以來飽受詬病，沉悶的教室，刻板的老師，教條化的知識(shí)傳遞，一考定終身的測評方法簡單粗暴…讓越來越多的家長開始轉(zhuǎn)向關(guān)注體制外的教育方式。私立的國際學(xué)校盡管收高昂的學(xué)費(fèi)，依然備受追捧。以北京建校一年的鼎石為例，200名額的招生開放日，來訪的家庭上千。

家長放棄免費(fèi)、廉價(jià)的公立教育，甘心十幾、幾十萬的學(xué)費(fèi)付出，從表面看是優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的無奈之舉，實(shí)質(zhì)上很多是對中國式教育模型叛逆式的狂歡。家長對于國際教育有多少理解，對于孩子是否適合這種教育模型，一無所知，人云亦云。

狂熱的中國式教育集體叛逃的背后，我們到底在渴望什么樣的教育?

尊重個(gè)體發(fā)展的，重視思維培養(yǎng)、知識(shí)新鮮、體能結(jié)合的全人教育。知識(shí)的集散地應(yīng)該突破校園重重圍墻;傳統(tǒng)的教室、圖書館甚至是老師都不再是教學(xué)中心;學(xué)生是推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革的動(dòng)力;科技會(huì)更充分、恰當(dāng)?shù)谋粦?yīng)用于學(xué)習(xí)場景中，提升知識(shí)傳遞的效率。

北大附中正在進(jìn)行這樣一場教育實(shí)驗(yàn)。

在主教學(xué)樓的東側(cè)，學(xué)生們正分組圍桌而坐，激烈地討論，他們正在為明德書院制定新一年的計(jì)劃。明德書院，是北大附中七個(gè)書院中的一個(gè)。“書院”類似英國私立學(xué)院的學(xué)院，是由不同年紀(jì)的學(xué)生自組、自選、自治完成的團(tuán)體。每個(gè)書院都有個(gè)性鮮明的章程和活動(dòng)，以此來吸納更多新成員的加入。從書院理念打磨，到招新創(chuàng)意、海報(bào)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織都是由學(xué)生一手完成。

在二層穿行，一側(cè)的書院活動(dòng)室連在一起，設(shè)計(jì)各異，或是色彩絢麗，或是突出科技感，學(xué)生采購塑造屬于自己的風(fēng)格。而另一側(cè)就是教室，教室門口擺放著一排格子柜，墻上的課表引起了我的注意，上面寫著地理教室所有的地理課時(shí)間，以及課程老師。課程表傳遞出一個(gè)信息，這間教室不再是某個(gè)班級專屬的空間，而是從教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞課程特色而構(gòu)造的專業(yè)教室。

從課桌的擺放，就能看出教學(xué)理念的“脫軌”。傳統(tǒng)的單人單桌被幾組蜂巢狀擺放的桌椅取代，側(cè)重討論的課堂取代了以往老師單向的知識(shí)灌輸。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，積極參與到這場屬于自己的成長劇情中。在這種結(jié)構(gòu)下，老師不再是編劇和導(dǎo)演，他的角色是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，激發(fā)主角潛能，未來可能是劇務(wù)，甚至跑龍?zhí)椎摹?/p>

在道爾頓學(xué)院，一堂創(chuàng)業(yè)課正在進(jìn)行中。老師主宰課堂的時(shí)間被壓縮成幾個(gè)提問，簡短的英文說明之后，學(xué)生開始思考并熱烈討論，兩名助教認(rèn)真記錄著課堂進(jìn)度。助教通常是道爾頓學(xué)院某屆的學(xué)長，如今已進(jìn)入美國高?；虍厴I(yè)，回到高中為學(xué)弟學(xué)妹們提供學(xué)業(yè)上的幫助。

和其他公立學(xué)校內(nèi)的多引進(jìn)國際課程不同，道爾頓學(xué)院的課程和教學(xué)方法都是本校研發(fā)，就比如新開的英文創(chuàng)業(yè)課。從課堂形式上看，與其說這是一節(jié)高中課，不如說更類似企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，推演沙盤。主講人張璐歐老師更多的時(shí)候穿梭于各討論小組間，觀察或者參與小組討論，鼓勵(lì)我們這些觀察者更近距離的傾聽，和他一起撲捉迸發(fā)中的思維火花。為了刺激每個(gè)人的參與感，討論小組的分配也是充滿流動(dòng)性的。一堂課結(jié)束，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)一步優(yōu)化。

在北大附中這個(gè)校園里，“走班制”打破了學(xué)科界限、班級界限、師生角色界限，不僅讓學(xué)生成長，也在推著教學(xué)者不斷摸索“用戶”需求，不斷自我迭代。在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，教育從宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)入市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，供求方的自由選擇，最大程度的激發(fā)了雙方教與學(xué)的積極性。“走班”重塑了平等師生關(guān)系，衍生出亦師亦友的“導(dǎo)師制”，正在升級中國的教育文化。

我們的學(xué)生時(shí)代是“大鍋飯”，班主任一人管理40-80個(gè)學(xué)生，其作用主要是督導(dǎo)、管理，批量化生產(chǎn)，根本不會(huì)考慮個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的未來籌劃。而作為學(xué)生，也并沒有對缺乏關(guān)注、茫然而感覺到不妥。分?jǐn)?shù)、排名粗暴的把好、差生的分界線割出一道口子，于是好像葫蘆吞棗一樣，我們莽撞的沖出了屬于班主任的學(xué)生時(shí)代。如果足夠幸運(yùn)，遇到一個(gè)為學(xué)生逐一規(guī)劃將來的班主任，也許會(huì)活出另一番景象，而大部分的差生還是在堆放他們的廢舊廠房里漸漸被遺漏。

導(dǎo)師制的出現(xiàn)正在改變過去班主任制的問題，單向的學(xué)生管理變得精細(xì)化，1對15個(gè)的師生比，集體管束變成了個(gè)體指導(dǎo)。在每周固定見面時(shí)間，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提供幫助，引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我管理的方法。當(dāng)然，這只是改革的第一階段。北大附中正在進(jìn)一步計(jì)劃完善導(dǎo)師制，設(shè)立首席導(dǎo)師，讓學(xué)生和老師之間雙向選擇。

北大附中所計(jì)劃的“雙向選擇”，從課程到師資的自由組合，是投向舊教育體制深潭的一塊石子，激發(fā)了教學(xué)活動(dòng)中所有分子的活性。學(xué)生不再只是等待老師發(fā)號(hào)施令，老師也不可能繼續(xù)墨守陳規(guī)。巨大的外力，在推動(dòng)著教育科技和新產(chǎn)品在校園里高效地實(shí)施。

北大附中設(shè)有四個(gè)學(xué)院，行知學(xué)院(高一高二國標(biāo)課程)、元培學(xué)院(校本課程)、博雅學(xué)院和道爾頓學(xué)院。其中，博雅學(xué)院是由出國單元衍生而來，每個(gè)班級的規(guī)模在10-15人，開設(shè)五個(gè)核心領(lǐng)域課程：批判性閱讀和寫作、人文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)探索、社會(huì)科學(xué)研究。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)容更加多元。在博雅學(xué)院的公眾號(hào)上，我們看到，閱讀的課表涵蓋了中西方各類經(jīng)典，從《沈從文研讀》讀到《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，從《聊齋》、《周易》看到《TheGreatGatsby》。

西樓三層的討論室里，博雅學(xué)院的孫玉磊老師正在演示微軟365是如何被應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)。基于文史哲經(jīng)典的讀書報(bào)告+課堂討論+互評，構(gòu)成了博雅學(xué)院最特殊的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)被定義為O2O學(xué)習(xí)模式中，師生交流離不開資源共享、開放的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。孫玉磊把學(xué)院的教學(xué)定義為“小班式的反轉(zhuǎn)課堂”。

孫玉磊隨意打開一個(gè)主題文檔，里面是同學(xué)和老師針對某一個(gè)話題互相回帖的討論，老師剛剛追帖分享的資料，熱騰騰的學(xué)習(xí)內(nèi)容新鮮出爐。在課堂里使用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)工具，“極端”適應(yīng)這個(gè)科技時(shí)代的變化，是大勢所趨，這是博雅學(xué)院孫玉磊對教育的理解。他覺得如果一節(jié)課只需要老師“單講”就能完成，不需要互動(dòng)，那視頻或者文檔可能是更好的教學(xué)表達(dá)方式;而目前手機(jī)已經(jīng)成為了生活的一部分，那語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該由過去的抄寫升級到對文化更深層的教養(yǎng)。學(xué)習(xí)反饋可以用更多的形式來展示，即使是在完成一個(gè)語文作業(yè)上。

這種思路緊跟時(shí)代。很多國際學(xué)校，老師布置作業(yè)只提出一個(gè)開放性問題，學(xué)生的答案可以是論文、PPT，甚至是一段視頻。要充分的表達(dá)，獲得更好的評價(jià)，需要學(xué)生不斷主動(dòng)地去填充能力倉庫。這正式跨學(xué)科、多學(xué)科混合的“項(xiàng)目制”學(xué)習(xí)方式。開放性的反饋機(jī)制，實(shí)際上是目前全世界最好的學(xué)習(xí)方式，他的精髓在于激發(fā)學(xué)生的“自驅(qū)力”。

值得一提的是，項(xiàng)目制有個(gè)基礎(chǔ)，需要跟參與的學(xué)生簽訂契約，由學(xué)生來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)的總進(jìn)度需要由老師和學(xué)生討論得出。

好的教育，不拘泥某種固定的行為方式，要契合這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)者的生活常識(shí)。更重要的是，教育不是資源的堆砌，而應(yīng)該是“斷舍離”。斷掉教育工作者的思維慣性，舍棄對新鮮事物的成見，遠(yuǎn)離對資源的過分依賴。打開教育思路，選擇世界上最先進(jìn)的方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)優(yōu)秀的人的“根本”，從容應(yīng)對未來不斷變化的挑戰(zhàn)。

“授人以漁”是北大附中課程改革的核心。自上而下，集中核心。盡管這種教育模型目前在全球范圍內(nèi)不是個(gè)案，但是對于中國早已板結(jié)的公立校而言，是顛覆性的，做起來要比想象的困難。要做攪動(dòng)體制風(fēng)云的學(xué)校，不僅需要眼界和魄力，還要堅(jiān)定的信念，不斷追尋教育更好的方法。

目前，結(jié)合多種在線技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂是北大附中教育理念的主要呈現(xiàn)形式?？茖W(xué)領(lǐng)域的課程是以綜合實(shí)驗(yàn)為課程主線，學(xué)生通過查文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并交流分享;數(shù)學(xué)課程以任務(wù)清單為基礎(chǔ)，學(xué)生需要整合老師提供的視頻、課件等資源自主合作學(xué)習(xí)，老師通過評價(jià)，基于整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo);人文學(xué)習(xí)則是采用翻轉(zhuǎn)課堂，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。最值得一提的是，和其他學(xué)校國際部不同的是，北大附中的道爾頓學(xué)院沒有直接套用IB、AP等課程，而是自主研發(fā)課程，以小班討論為常規(guī)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。此外，藝術(shù)和技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)興趣開發(fā)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不是全部。北大附中已配備專門的產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)支持教學(xué)、管理平臺(tái)的開發(fā)、運(yùn)營，把技術(shù)滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)、學(xué)校管理的各個(gè)細(xì)節(jié)。但這也不是全部。作為中國最具探索精神的公立校之一，北大附中開放的教育精神不僅突破了公眾對于公立校原有的認(rèn)知，也超越了國內(nèi)眾多的知名國際學(xué)校目前的教育模式。校長王錚已把目光放在了Minerva、altshool這些與時(shí)代結(jié)合更緊密的學(xué)校上。

目前，北大附中正在籌辦一所“未來學(xué)校”，以批判性思維為教育的核心，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生可以充滿樂趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終得到自我發(fā)展。未來學(xué)校負(fù)責(zé)人紀(jì)科說“它不是單純的線上學(xué)校，也不是單純以各種高科技或者電子屏幕堆砌出來的一個(gè)學(xué)校”，而是構(gòu)建一個(gè)沒有物理圍墻、學(xué)習(xí)圍墻、思維圍墻的嶄新的學(xué)習(xí)者組織形態(tài)。這并不是說未來學(xué)校不重視技術(shù)的應(yīng)用，他所做的是為教育選擇更好的“適用性”，所有的手段，無論線上線下都將被最優(yōu)的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。

盡管對中國的公立校而言，政策依然是“捆扎帶”，影響到技術(shù)和師資的發(fā)展，但北大附中的創(chuàng)新探索還是給了我們很大激勵(lì)。到底在渴望什么樣的教育?也許，這就是答案。

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