開學(xué)以來，不少家長反映孩子使用的作業(yè)APP中，含有“游戲”成分，家長們紛紛擔(dān)心孩子以作業(yè)為借口沉迷游戲。一些家長對(duì)于“游戲化”作業(yè)表示強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)的一大絆腳石，怎么能把游戲嵌入本應(yīng)該為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)的軟件中。而另一些家長則持支持意見，認(rèn)為在“玩”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性有很大提高，合情合理。

一位父親表示：“我并沒有覺得作業(yè)APP里融合一些游戲化的形式有何不妥，未來的教育與信息科技、人工智能的融合是必然趨勢，并且這種讓孩子在玩中學(xué)的方式符合孩子的天性。此外，作為家長的我們，如果仔細(xì)研究下孩子的APP就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并非是在真的玩游戲。”

“玩中學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念并非一個(gè)新的觀點(diǎn)，在國外，幾乎所有的學(xué)校都會(huì)將“玩” 與 “學(xué)”結(jié)合在一起，利用孩子的天性，在“玩”中讓孩子主動(dòng)汲取知識(shí)、探索奧秘、激發(fā)他們的求知欲。在這個(gè)過程中，孩子們是快樂地、自由地學(xué)習(xí)和探索。

國內(nèi)也有該理念的實(shí)踐先行學(xué)校——北京十一學(xué)校，利用游戲?qū)⒁惶每菰锓ξ兜恼n變成游樂場，在玩耍中快樂的學(xué)習(xí)，大大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過“接龍超人”等游戲鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，邏輯思維能力等綜合能力。

一些在線學(xué)習(xí)APP同樣利用這個(gè)原理，去創(chuàng)新學(xué)習(xí)、作業(yè)的模式。學(xué)習(xí)的過程往往是枯燥的，那些難懂的理念、復(fù)雜變化的習(xí)題都令人頭疼。如果有一種方式可以讓這個(gè)過程變得快樂，那么我們?yōu)楹尾粐L試一下?教育先行者為了改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷的探索實(shí)踐下，開發(fā)出了那么一種看似“游戲”的學(xué)習(xí)模式。希望為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而目前的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在使用“游戲”包裝的學(xué)習(xí)過程中，做題量和知識(shí)儲(chǔ)備明顯成上升趨勢。

那位父親在和孩子一起使用作業(yè)APP的過程中有深刻感受，他認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)和游戲相結(jié)合只是一種形式，內(nèi)容和課堂知識(shí)、課外知識(shí)結(jié)合在一起，像“百科大挑戰(zhàn)”“字詞英雄”這種素質(zhì)類、人文科學(xué)類的內(nèi)容，能夠引起孩子主動(dòng)了解的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。相比他們以前的年代，一提到作業(yè)就會(huì)頭大，作業(yè)能讓孩子覺得好玩是這個(gè)時(shí)代很大的改變。

我們能做的，就是改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的刻板印象和抵觸情緒，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事?？梢灶A(yù)見，未來的學(xué)習(xí)會(huì)更加多樣化與創(chuàng)新化，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化和綜合能力要求更高。我們應(yīng)當(dāng)勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中留下美好的回憶，讓作業(yè)APP變成學(xué)生的朋友，幫助培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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