7月27日，OKAY智慧教育舉辦了發(fā)布會，旨在從3年應(yīng)用數(shù)據(jù)看AI如何助力學(xué)習(xí)。發(fā)布會現(xiàn)場，應(yīng)用OKAY智慧課堂的老師以及使用OKAY學(xué)習(xí)機(jī)的學(xué)生應(yīng)邀而來，各自分享“AI+教育”應(yīng)用成果與心得。

圖：OKAY發(fā)布會現(xiàn)場

“以數(shù)定教、以數(shù)定學(xué)”，傳統(tǒng)課堂被顛覆

劉千霞老師是河南省湯陰一中的一位高三數(shù)學(xué)老師，她的智慧班學(xué)生今年剛畢業(yè)，并出了縣高考第一名與第二名，均被浙大錄取。

發(fā)布會現(xiàn)場劉千霞老師分享了學(xué)生張貝納的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)情況。她說：“張貝納這個孩子很內(nèi)向，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)她幾何空間相關(guān)的知識點(diǎn)掌握的很好，做題少，正確率可以達(dá)到100%，所以這個知識點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，完全可以不做;相反地，她在三角函數(shù)這個知識點(diǎn)上,做題量很大，但是正確率卻一直提不起來。與她交流時，問她到底哪里沒懂，她只說沒有掌握。但是深入研究后臺數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)，她不是沒有掌握三角函數(shù)，而是計算出錯，有97道題都是這個問題。于是當(dāng)她做題時，我教了她很多運(yùn)算技巧，正確率很快就上來了”。

“以數(shù)定教、以數(shù)定學(xué)”，劉千霞老師用這8個字來形容OKAY智慧課堂，并分享說：“習(xí)慣了以數(shù)據(jù)為依據(jù)來決定課堂策略、分層教學(xué)，現(xiàn)在讓我回到之前的課堂真的會很不適應(yīng)”。

圖：河南省湯陰一中劉千霞老師

從質(zhì)疑到肯定，OKAY智慧課堂3年

從2015年到2018年，這3年，OKAY智慧課堂實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用，這種數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)方式被1000多所學(xué)校、30多萬師生所接納、認(rèn)可并高效運(yùn)用。

但是在2015年OKAY智慧課堂剛開始在學(xué)校實(shí)施運(yùn)用的時候，卻遭到了反對。早在山東龍口一中推行OKAY智慧課堂，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革時，對于這種新型的課堂模式，“有沒有用，為什么要用”，成為了家長質(zhì)疑的點(diǎn)。很多家長擔(dān)心自己的孩子成為教育改革的“小白鼠”，心生排斥。同樣的情況，在鄒平黃山中學(xué)也出現(xiàn)過。出于對自己產(chǎn)品的自信，OKAY智慧教育提出了“先試用3個月，再真正決定是否應(yīng)用”的解決方案，就這樣，從3個月到3年，OKAY智慧課堂這種學(xué)習(xí)模式逐漸被廣泛認(rèn)可。

王玨，山東省濱州市第六中學(xué)的一名語文老師，在現(xiàn)場分享時提到：“剛開始用OKAY智慧課堂的時候，我們老師也有很多質(zhì)疑，覺得它不是以‘內(nèi)容’為主，缺乏海量的資源。但是后來我發(fā)現(xiàn)，縱使多么大的知識海洋，給學(xué)生解渴只需要一杯真正的水就足夠。OKAY其實(shí)就是給了老師一個翅膀，讓我們老師用數(shù)據(jù)去了解學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生學(xué)適合自己的、自己需要的。”

今年考試，王玨老師所帶的智慧班平均分高于平行班60分，當(dāng)?shù)厥≈攸c(diǎn)高中錄取人數(shù)18人，高于平行班2倍。

圖：山東省濱州市第六中學(xué)王玨老師

B端至C端，課堂到個人，OKAY學(xué)習(xí)機(jī)回歸學(xué)習(xí)者主權(quán)

學(xué)校、老師、家長、學(xué)生的一致接納與認(rèn)可，以及3年、30多萬真實(shí)用戶數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，驗(yàn)證了OKAY智慧課堂這種“因材施教、以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式是AI時代下切實(shí)可行的。

隨著國家《教育信息化2.0行動計劃》的推出，教育資源觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的大資源觀，以及知識圖譜的構(gòu)建等成為新的時代要素，“AI+教育”也成為大勢所趨。比起OKAY智慧課堂當(dāng)時碰到的硬石頭，“OKAY學(xué)習(xí)機(jī)”被家長以及孩子們接受的速度快得多。

OKAY學(xué)習(xí)機(jī)面向C端用戶，陳浩楠是一名高中生，也是OKAY學(xué)習(xí)機(jī)的首批使用者。當(dāng)問起他父親最初開始“接受OKAY學(xué)習(xí)機(jī)時，會不會疑惑”，他說，“我打從一開始就覺得這沒有什么可疑惑的，我很認(rèn)可“只學(xué)不會的”這種學(xué)習(xí)理念，而且孩子自己也覺得感興趣，也喜歡和規(guī)劃師聊天，解決學(xué)習(xí)問題，我覺得能讓他主動學(xué)習(xí)，就已經(jīng)是很不錯了”。

右一：OKAY學(xué)習(xí)機(jī)使用者陳浩楠

正如OKAY智慧教育創(chuàng)始人、CEO賈云海所說，“教育被別人的認(rèn)可，從來不是靠說什么，而是看是否能夠產(chǎn)生價值。”OKAY真正發(fā)揮了數(shù)據(jù)之于教育的價值，不讓“AI+教育”成為空談，才是其被認(rèn)可的關(guān)鍵。

生成海報

免責(zé)聲明：本網(wǎng)站內(nèi)容主要來自原創(chuàng)、合作伙伴供稿和第三方自媒體作者投稿，凡在本網(wǎng)站出現(xiàn)的信息，均僅供參考。本網(wǎng)站將盡力確保所提供信息的準(zhǔn)確性及可靠性，但不保證有關(guān)資料的準(zhǔn)確性及可靠性，讀者在使用前請進(jìn)一步核實(shí)，并對任何自主決定的行為負(fù)責(zé)。本網(wǎng)站對有關(guān)資料所引致的錯誤、不確或遺漏，概不負(fù)任何法律責(zé)任。任何單位或個人認(rèn)為本網(wǎng)站中的網(wǎng)頁或鏈接內(nèi)容可能涉嫌侵犯其知識產(chǎn)權(quán)或存在不實(shí)內(nèi)容時，應(yīng)及時向本網(wǎng)站提出書面權(quán)利通知或不實(shí)情況說明，并提供身份證明、權(quán)屬證明及詳細(xì)侵權(quán)或不實(shí)情況證明。本網(wǎng)站在收到上述法律文件后，將會依法盡快聯(lián)系相關(guān)文章源頭核實(shí)，溝通刪除相關(guān)內(nèi)容或斷開相關(guān)鏈接。