文/Susan Frey 譯/敖瑾 編輯/吳妍嬌

學(xué)前啟蒙班的美術(shù)課已經(jīng)從手指繪畫發(fā)展進(jìn)入到了梵高、達(dá)芬奇和迭戈·里維拉的藝術(shù)世界

加利福尼亞許多區(qū)的老師正利用古典畫作鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)觀察、辯證思考及互相討論——這些都是用共同核心方法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

通過(guò)在課堂上集體賞析畢加索或者塞尚的畫作，4歲和5歲的兒童學(xué)習(xí)了如何觀察、如何用語(yǔ)言將他們的想法表達(dá)出來(lái)、如何傾聽和回應(yīng)不同的觀點(diǎn)。

這個(gè)針對(duì)K-12學(xué)生的方法在20年前被“視覺(jué)思維策略”機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人之一研發(fā)?！耙曈X(jué)思維策略”機(jī)構(gòu)是一個(gè)總部位于紐約的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，它給學(xué)校及美術(shù)博物館提供這種賞析畫作的訓(xùn)練方法。最近，這個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)將這種概念推廣到學(xué)前啟蒙教育。

自從共同核心標(biāo)準(zhǔn)被加利福尼亞及其他42個(gè)州采用后，賞析畫作的訓(xùn)練方法的吸引力不斷提高。國(guó)家項(xiàng)目總監(jiān)艾米·蔡斯·吉爾登表示，在過(guò)去兩年，這個(gè)非營(yíng)利組織的全國(guó)性教育工作者培訓(xùn)項(xiàng)目成倍增加。這個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)已經(jīng)訓(xùn)練了舊金山灣區(qū)、北加州以及洛杉磯的70多所學(xué)校。

關(guān)于畫作賞析方法的研究表明，對(duì)比沒(méi)有接受過(guò)視覺(jué)訓(xùn)練的學(xué)生，接受過(guò)視覺(jué)思考訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像有更好的理解，在數(shù)學(xué)和閱讀方面有更明顯的進(jìn)步，在社會(huì)情緒上也有更大進(jìn)展。這種方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的效果尤其顯著。

視覺(jué)思考法問(wèn)學(xué)生3個(gè)問(wèn)題：圖畫中發(fā)生了什么？是什么讓你這樣想？我們還能發(fā)現(xiàn)什么？

這個(gè)方法教授學(xué)生如何花時(shí)間仔細(xì)觀察、細(xì)致描述他們看到的內(nèi)容以及為他們的觀察所得提供證據(jù)。吉爾登說(shuō)：“這些技能都是共同核心標(biāo)準(zhǔn)所要求的?！?/p>

加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校綜合藝術(shù)的教授金姆·莫林表示，這樣的項(xiàng)目是英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科為發(fā)展視覺(jué)素養(yǎng)開展的新運(yùn)動(dòng)的一部分。

“它和共同核心方法——一個(gè)更加全面的方法差不多時(shí)間誕生，”莫林說(shuō)，“當(dāng)整個(gè)社會(huì)變得更加數(shù)字化，只能讀懂文字是不夠的，我們還必須讀懂圖像?！?/p>

“我們必須能夠理解圖像，不僅僅是對(duì)它做出反應(yīng)。”

一些區(qū)在共同核心標(biāo)準(zhǔn)使用前已經(jīng)采用了這種方法，如舊金山聯(lián)合校區(qū)。八年前，在三藩市喬治·范德堡小學(xué)教學(xué)前班的伊麗莎白·萊維特把“視覺(jué)思維策略”項(xiàng)目引進(jìn)她的課堂時(shí)，她說(shuō)她看到了她班上學(xué)生的語(yǔ)言能力迅速提高。

“他們會(huì)在學(xué)期開始的時(shí)候說(shuō)‘我看到了改變’，”萊維特說(shuō)，“在那之后就會(huì)有滾雪球式的變化。讓人非常驚奇?！?/p>

萊維特說(shuō)，老師們?cè)诼牭綄W(xué)生們對(duì)畫作的看法后會(huì)對(duì)這些看法進(jìn)行釋義，將這些看法引領(lǐng)到更高的層次。也許學(xué)生會(huì)注意到某一個(gè)物體，老師就會(huì)說(shuō)：“所以你關(guān)注的是畫作前景左手邊的這個(gè)物體對(duì)嗎？”

萊維特說(shuō)，“我們會(huì)向他們表述在當(dāng)時(shí)非常有意義而他們又通常不會(huì)使用的表達(dá)。”

吉爾登表示，老師用一種學(xué)生能理解而其他學(xué)生也能明白這名學(xué)生的所說(shuō)內(nèi)容的方式去復(fù)述這名學(xué)生的看法是很重要的。她說(shuō)，老師必須擱置他的教學(xué)安排以及看法以關(guān)注這個(gè)學(xué)生，這是共同核心學(xué)習(xí)法的又一個(gè)方面。

吉爾登說(shuō)，“有時(shí)，學(xué)生可能會(huì)找尋合適的詞語(yǔ)，老師就可以用這個(gè)詞去復(fù)述學(xué)生的想法?！?/p>

吉爾登表示這種方法可以“增加詞匯量和語(yǔ)言的流暢度”。她表示，這種方法對(duì)新近移民尤其有效。

學(xué)校心理學(xué)者朱莉·蒙塔利發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也十分有效。蒙塔利有藝術(shù)學(xué)位，接受過(guò)視覺(jué)思維法的訓(xùn)練。她與英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的導(dǎo)師克勞迪婭·雷德萊特一起為弗雷斯諾聯(lián)校的學(xué)前啟蒙教育學(xué)生研發(fā)了一種類似的課程。

“孩子們是彼此的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模型，”蒙塔利說(shuō)，“孩子們就是彼此最好的老師?！?/p>

她表示，討論畫作這種開放性的方法使體驗(yàn)均等化。這些畫作對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的，有時(shí)老師也可能對(duì)它了解不多。這種對(duì)畫作看法的討論不需要先備知識(shí)，回答也無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。她說(shuō)，這使得害羞的學(xué)生或正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更容易參加進(jìn)來(lái)。

蒙塔利表示，學(xué)生也會(huì)對(duì)其他學(xué)生的想法做出反饋，同時(shí)學(xué)習(xí)如何從他人的視角看待事物。他們會(huì)一直討論，老師則盡可能少地打斷，這是共同核心學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。

萊維特表示，在討論畫作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何善意接納不同的意見。他們通常會(huì)使用這樣的表述：“我注意到”或“我想在他說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)表意見”。

朱麗葉·詹姆斯在過(guò)去五年一直使用這種方法教佩特盧馬的舊奧多比小學(xué)的二年級(jí)學(xué)生。她說(shuō)，學(xué)生們非常禮貌。“他們會(huì)說(shuō)，‘我因?yàn)檫@個(gè)原因不同意凱倫的看法?！麄儾坏貌唤o出原因?！?/p>

莫蘭說(shuō)，使用高質(zhì)量的畫作同樣非常重要，特別是從激發(fā)學(xué)生觀察欲望的角度而言。

最近，弗雷斯諾的菲嘉頓小學(xué)伊馮·斯托特-巴雷特班上的學(xué)前班學(xué)生們期待地圍坐在19世紀(jì)法國(guó)藝術(shù)家居斯塔夫·卡耶博特的畫作“攤子上擺著的水果”前。他們開始討論他們看到了什么，包括形狀和顏色。通過(guò)討論如洋紅、深紅或黃綠色等陰影來(lái)擴(kuò)充詞匯量是通過(guò)討論畫作掌握復(fù)雜語(yǔ)言的其中一種方法。

老師們表示他們?cè)谄渌麑W(xué)科領(lǐng)域也看到了這個(gè)方法的效果。

舊金山聯(lián)校的學(xué)前班老師布萊恩·哈里根表示，自從他使用了視覺(jué)思維法，他發(fā)現(xiàn)了他在給孩子們讀故事時(shí)的變化。

“他們開始更加完整地描述畫面上的事物，”哈里根說(shuō)。

莫蘭說(shuō)，這種對(duì)畫作的細(xì)致觀察幫助學(xué)生學(xué)會(huì)形象化，這在他們開始閱讀時(shí)會(huì)有幫助，“如果你能形象化你讀的東西，你就是一個(gè)有能力的讀者，而不是只是機(jī)械地閱讀?！?/p>

古爾登表示，給你所想所說(shuō)列舉原因的訓(xùn)練對(duì)解構(gòu)故事或數(shù)學(xué)圖表有幫助。

老師們很推崇這種在快節(jié)奏社會(huì)中把節(jié)奏放緩以及通過(guò)觀察提高幼童們天生的學(xué)習(xí)能力的方法。

“每個(gè)人都對(duì)孩子們接觸科技感到擔(dān)憂，”萊維特說(shuō)，“他們太小了。他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何慢慢地看，真正做到觀察。在科技中，所有事情只是點(diǎn)擊就完事兒了。而這種方法正可以培養(yǎng)深入觀察以及認(rèn)真傾聽對(duì)方的能力?！?/p>

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