中小學(xué)應(yīng)向屠呦呦學(xué)習(xí)什么

本社評(píng)論員 線教平

年逾八旬、成為首位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的中國科學(xué)家屠呦呦最近成為了熱門人物，其門檻幾乎被踏破。祝賀者有之，仰慕者亦有之；隨之而來的是其學(xué)術(shù)研究成果及研究背景、乃至中學(xué)母校都被熱心的網(wǎng)友們扒出個(gè)底朝天，讓人們對(duì)這位耄耋老人的人格和學(xué)術(shù)素養(yǎng)得以多方了解。在提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，對(duì)我們尤其是中小學(xué)無疑具有啟示意義。

屠呦呦雖然得獎(jiǎng)今日，但其主要學(xué)術(shù)研究卻在上世紀(jì)60、70年代，這也印證了科學(xué)研究黃金期在30歲左右的結(jié)論，而苗頭在初高中階段已有所展現(xiàn)。這一階段恰是培養(yǎng)學(xué)生人格和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有根基堅(jiān)實(shí)才能高樓聳立。

從屠呦呦的講述里我們得知，她先后收集匯總出2000多個(gè)治瘧方藥，然后精選出640個(gè)。她曾在60天內(nèi)對(duì)30例瘧疾患者做臨床觀察，也曾自己以身試毒。

當(dāng)然，看得見的是數(shù)字，看不見的是“坐得住冷板凳，克服浮躁，長期努力創(chuàng)新，獻(xiàn)身科學(xué)研究的犧牲精神”；看得見的是成果，看不見的是“對(duì)原創(chuàng)性思想敏銳的發(fā)現(xiàn)力”，正是后者，才讓她突破了傳統(tǒng)意識(shí)，作出了重大創(chuàng)新，取得了關(guān)鍵性突破。而正是這一點(diǎn)，尤其值得我們中小學(xué)教育者深思。

學(xué)術(shù)研究的突破在創(chuàng)新，而創(chuàng)新突破的動(dòng)力來自于不迷信權(quán)威、敢于批評(píng)和質(zhì)疑，處處有問題導(dǎo)向意識(shí)。這恰恰是我們當(dāng)下中小學(xué)教育所欠缺的。

無可質(zhì)疑，隨著教育改革的深度推進(jìn)，在“什么是好的教育，教育當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”上已凝聚相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)。但也無可否認(rèn)，“唯分?jǐn)?shù)唯成績(jī)”、“唯高考升學(xué)率”在當(dāng)下不少中小學(xué)仍然很有市場(chǎng)，許多超級(jí)中學(xué)成為“中高考加工廠”的現(xiàn)象依然見怪不怪，教育教學(xué)改革堅(jiān)冰仍急需打破。這既需要在國家在制度層面發(fā)力，也需要廣大學(xué)校、教師有時(shí)不我待的緊迫感和主動(dòng)作為的行動(dòng)。

就在屠呦呦獲得諾獎(jiǎng)后，有網(wǎng)友搜索其高中母?！獙幉ㄐ?shí)中學(xué)，發(fā)現(xiàn)該校今年7月曾面臨一場(chǎng)“風(fēng)波”：因該校在近兩年的高考中，表現(xiàn)不如寧波的另一所中學(xué)，而對(duì)學(xué)校雙休日不補(bǔ)課進(jìn)行質(zhì)疑。而該校官方的回應(yīng)是：不就是雙休日不補(bǔ)課嗎？

其實(shí)，這正是所有學(xué)校都應(yīng)該有的理直氣壯的教育態(tài)度——學(xué)校不能被功利的教育目標(biāo)牽著走，而必須把目光看向更遠(yuǎn)。教育是為學(xué)生未來服務(wù)的，是給學(xué)生日后的人生建立一個(gè)良好的起點(diǎn)，這才是教育者應(yīng)有的態(tài)度，也是盡自己那份對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

屠呦呦成為史上首次獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的中國科學(xué)家固然讓國人倍感自豪，但教育和學(xué)術(shù)環(huán)境卻并不因此而自然改變，著名的“錢學(xué)森之問”并不因此而又圓滿的答案。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花競(jìng)放春滿園”，只有在中小學(xué)這方沃土上廣植創(chuàng)新、問題意識(shí)、與人合作、獻(xiàn)身科學(xué)等種子，才能從根本上營造育人環(huán)境，從而迎來人才輩出、群芳競(jìng)艷的春天。

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