12月21日，以“Digitalent數(shù)字化人才”為主題的慧科研究院2020教育科技融合趨勢前瞻發(fā)布會在慧科集團總部舉行?；劭萍瘓F合伙人、慧科研究院院長陳瀅博士基于對未來2-3年教育行業(yè)發(fā)展趨勢的洞察，從教育與科技深度融合的視角，與到場的專家學(xué)者、高校老師、媒體等共同探討后疫情時代企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。這是慧科研究院自2014年以來，連續(xù)第7年發(fā)布的教育趨勢報告。

慧科研究院教育科技融合趨勢前瞻2014-2020

另外，在發(fā)布會現(xiàn)場，陳瀅博士邀請北大創(chuàng)新評論執(zhí)行主編謝艷，在線教育資訊網(wǎng)CEO、博奧研究院執(zhí)行院長王巖，以及慧科集團合伙人、輪值總裁劉媞，就“數(shù)字化人才培養(yǎng)”的主題進行圓桌對話，分享他們在各自領(lǐng)域的的思考和實踐。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型成企業(yè)必修課，數(shù)字化人才是核心驅(qū)動力

長久以來，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一門選修課，一些傳統(tǒng)企業(yè)雖知其重要性，但推進相當(dāng)緩慢。而今年以來，疫情的突襲迅速暴露出企業(yè)在運營模式、組織能力、管理能力、商業(yè)設(shè)計等方面的不足，疫情“黑天鵝”以一種極端的外力迫使企業(yè)不得不直面這個問題。

過去十年，中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展飛快，數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)值從9.5萬億漲到了35.8萬億，占GDP的比重從20.3%上升到36.2%。數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，同時隨著5G、云計算等新基建的提速，進一步放大了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切性。

在這樣的背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型變成企業(yè)的必修課，而數(shù)字化人才是核心驅(qū)動力。

快速發(fā)展的新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)對全行業(yè)的崗位提出了新的需求，企業(yè)的用工方式也發(fā)生了巨大變化，對人才培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。社會對數(shù)字化人才的渴求和爭奪前所未有。

數(shù)字化人才可以簡單歸納為具有數(shù)字化信息素養(yǎng)、將數(shù)字化思維運用到工作中,能熟練應(yīng)用數(shù)字化工具并進行數(shù)字敏感度分析的個人。數(shù)字化人才分為數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)人才、數(shù)字化專業(yè)人才和數(shù)字化應(yīng)用人才三種，三者有機整合,階梯式遞進,組成了數(shù)字化人才金字塔模型。對于不同層次數(shù)字化人才的培養(yǎng)，不但要從學(xué)校的教育抓起，同時很多企業(yè)和個人也非常重視對應(yīng)的能力提升。

陳瀅博士分別從“能力捷徑——快速敏捷的能力形成”“場景滲透——面向場景設(shè)計課程”“學(xué)于交點——強化面向?qū)崙?zhàn)的學(xué)習(xí)”“云上實踐——云端訓(xùn)練加速能力形成”“眾評眾議——開放的多角度成果評估評價”這五個方面，對未來教育趨勢進行了詳細的闡釋。

趨勢一：能力捷徑——快速敏捷的能力形成（Momentum of Competency）

企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本來自于人。人才能力的形成需要企業(yè)根據(jù)戰(zhàn)略進行持續(xù)（時間）地推動（外力）。

在經(jīng)典物理學(xué)中動量公式 動量 = 質(zhì)量 X 速度 (p = mv)，這個公式本質(zhì)上表述作用于物體上的外力在時間上產(chǎn)生的累積效應(yīng)，這一概念同樣很好地闡釋了當(dāng)前社會對數(shù)字化人才能力培養(yǎng)的要求，即在保證內(nèi)容“質(zhì)量”的基礎(chǔ)之上，同樣要提升能力建設(shè)速度，去滿足科技高速發(fā)展所帶來的對人才能力“沖量”要求。

過往，社會對于數(shù)字化人才的培養(yǎng)和需求，以“質(zhì)量”為主，社會對數(shù)字化人才普遍求“精”，更有耐心慢慢等候其發(fā)展成果。后疫情時代，由于消費行為、協(xié)同方式等變化，進一步提升到對“速度”的要求。

今年8月，職場社交平臺脈脈聯(lián)合開課吧發(fā)布《中國數(shù)字化人才現(xiàn)狀與展望2020》，報告顯示，疫情之后市場對數(shù)字化人才的總體需求量猛增，相比去年同期增長91%。

數(shù)字化人才培養(yǎng)迫在眉睫，左手是質(zhì)量，強調(diào)的是培養(yǎng)過程中對于內(nèi)容體系的提升；右手是速度，追求的是更快速和敏捷的效率提升。

這種“兩手都要抓、兩手都要硬”的要求，同時體現(xiàn)在企業(yè)和高校對于人才的要求。對于企業(yè)而言，因為市場需求倒逼，希望職場員工能迅速掌握數(shù)字化技能，擺脫困境，抓住新經(jīng)濟機遇。對于學(xué)校來說，也迫切需要專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)接軌，希望盡快跟上企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，精準輸送人才。

這種能量的形成需要的是更好的方法和工具。這些方法和工具，在后疫情時代可以歸結(jié)為4點：來源于面向場景的課程設(shè)計，面向?qū)崙?zhàn)的強化學(xué)習(xí)，云端訓(xùn)練能力的形成，還有開放的眾評眾議模式。

趨勢二：場景滲透——面向場景設(shè)計課程（Scene in Course）

“無處不場景”的概念廣被認可，場景化學(xué)習(xí)正成為主流趨勢。

場景化學(xué)習(xí)是真實地還原現(xiàn)實工作中面對的情景和問題，以此來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的一種方式，其關(guān)鍵在于構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)場景，還原真實的工作環(huán)境，解決學(xué)習(xí)場景和實際工作場景脫節(jié)的問題。

場景化學(xué)習(xí)的價值在哪里？在場景化課程設(shè)計中，搭載了真實的業(yè)務(wù)場景，這些業(yè)務(wù)場景不是來自于理論，不是來自于專家，而是來自于距離客戶最近的一線業(yè)務(wù)人員。從一線人員的實際工作中，萃取有價值的經(jīng)驗，挖掘業(yè)務(wù)痛點，梳理工作流程，為制定企業(yè)策略和提高工作效率找到支撐點，同時能找到賦能人員的關(guān)鍵點。

作為數(shù)字化人才在線教育平臺，開課吧在課程設(shè)計中就很注重場景的應(yīng)用。開課吧的明星產(chǎn)品Python 中設(shè)計了多個真實的工作場景案例，通過項目的方式，手把手指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。這些場景覆蓋了辦公自動化、金融、新零售、電商、人力資源、企業(yè)管理、社群運營、營銷、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)和領(lǐng)域，應(yīng)用非常廣泛。

例如電商運營人員經(jīng)常面臨這樣的工作場景，需要給平臺運營的負責(zé)人匯報網(wǎng)站當(dāng)月整體運營情況，具體要怎么做呢？課程中代入該運營人員面對的問題，梳理他手里掌握的數(shù)據(jù)和工作思路，提出解題目標(biāo)，然后再指導(dǎo)他怎樣制作漏斗圖來分析平臺轉(zhuǎn)化率，如此通過業(yè)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)來反映網(wǎng)站運營情況。

“辦公室的千手觀音”課程中，行政人員面對海量的文件需要同時修改名字，課程就從這個場景出發(fā)，教會學(xué)習(xí)者怎樣批量修改文件名；“快速搞定全員績效”課程中，結(jié)合人力資源的這個工作場景，課程具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者怎樣完成多表合并、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)排序、繪制數(shù)據(jù)可視化圖表等任務(wù)。

這些面向場景設(shè)計的課程就是這樣通過還原實際情況，找出業(yè)務(wù)痛點，給出有價值的解決方案。

趨勢三：學(xué)于交點——強化面向?qū)崙?zhàn)的學(xué)習(xí)（Learning at Crossing）

數(shù)字化人才的培養(yǎng)，不是在一條軸上單向地傳授過“硬”的專業(yè)知識和技能，而是多軸線同時鋪開，多維度培養(yǎng)交叉復(fù)合人才。復(fù)合人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等，講究的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

出身印度的薩提亞·納德拉（Satya Nadella）從工程技術(shù)人員成長為全球頂尖科技巨頭微軟的CEO，并在微軟被唱衰之時，帶領(lǐng)其重回浪潮之巔。有人問，為什么是納德拉？微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨表示，因為他同時具備良好的工程師技能、商業(yè)眼光以及良好的人際關(guān)系素養(yǎng)。

懂專業(yè)、會戰(zhàn)略、擅長溝通和人際關(guān)系，這種復(fù)合能力是其成功的關(guān)鍵。在全球數(shù)字化經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，復(fù)合型人才最能經(jīng)受時代的震蕩和考驗。

這種復(fù)合能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升，在學(xué)習(xí)的過程中具化為溝通能力、團隊協(xié)作能力、判斷力、責(zé)任心等多種維度，其強調(diào)的是面向?qū)崙?zhàn)的能力。

在產(chǎn)教融合的實踐中，企業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練營是培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力的最佳模式。訓(xùn)練營圍繞前沿科技與信息產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，在融合產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建實例分析，實境訓(xùn)練、實戰(zhàn)檢驗的“三實”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。

在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以真實的企業(yè)項目進行全流程實操，制定目標(biāo)，搭建團隊，分工協(xié)作，公開答辯，后期復(fù)盤等，在這個過程中將理論和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深對專業(yè)和未來工作崗位的理解，掌握面向未來職業(yè)所缺的“軟實力”。

趨勢四：云上實踐——云端訓(xùn)練加速能力形成（Practice on Cloud）

隨著5G技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育正在發(fā)生一個質(zhì)的變化，從連接信息，變成了連接行為和活動等。以往，線上課堂就是相對單向的遠程教學(xué)，缺乏實時、多元的交流和互動；有了5G技術(shù)的加持，傳遞速度和整體體驗得到明顯提升，實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上模擬現(xiàn)場教學(xué)的真實環(huán)境，打破了空間的限制。在這種技術(shù)的支撐下，我們得以在云端開展各種類型的教學(xué)活動和交流實踐。

疫情期間，慧科因應(yīng)在線教學(xué)的需求進行了很多基于云端的實踐，包括工學(xué)結(jié)合項目、新型混合式金課、云中實驗室等。

去年10月，慧科與山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式共建視覺營銷產(chǎn)業(yè)學(xué)院，疫情期間，老師和同學(xué)們通過線上的方式學(xué)習(xí)進階課程，即VR+工業(yè)，期間做了很多電商的三維產(chǎn)品，而學(xué)生們完整參與的“西藏變電站點云數(shù)據(jù)數(shù)字模型還原項目”在全網(wǎng)公開答辯中獲得評委們的一致贊譽。

慧科與東北大學(xué)軟件學(xué)院、工商管理學(xué)院在疫情期間開展了160課時的《互聯(lián)網(wǎng)金融實踐項目》線上教學(xué)，44名學(xué)生通過跨專業(yè)、混組、遠程協(xié)作的形式，分組完成互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的規(guī)劃-設(shè)計-開發(fā)-運營，并進行最終的線上答辯和產(chǎn)品演示。課程將線下實訓(xùn)移至線上，模擬疫情防控期間企業(yè)線上協(xié)同工作環(huán)境，積極探索線上實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)生可以在課上實時參與答題互動。同時，課程錄播與回放便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，充分體現(xiàn)了線上實訓(xùn)的優(yōu)勢。

針對高校線上學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)，慧科在疫情期間實踐新型混合式金課模式。大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、短視頻制作與運營兩門新型混合式金課率先在鹽城師范學(xué)院和渤海大學(xué)落地。學(xué)生一方面可以通過大量的學(xué)習(xí)資源，如錄播課程、線上實驗平臺、人工智能助手和教師輔助的模式進行自主學(xué)習(xí)，并以測試、實驗為輔助，驗證學(xué)習(xí)成果；另一方面，課程以關(guān)卡式學(xué)習(xí)為路徑，學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動性的課程設(shè)計中完成爬蟲程序?qū)嶒灮蚰_本創(chuàng)作等實操，不斷鞏固所學(xué)知識，提升實踐能力；最后，以小組制、項目式的形式，將企業(yè)真實需求作為導(dǎo)向和評價，完成從立項到交付的完整項目流程。

趨勢五：眾評眾議——開放的多角度成果評估評價（Evaluation by Crowd）

眾評眾議好比一個具象的開放的廣場，創(chuàng)新的探索和實踐在這個廣場上進行公開展示，廣場四周圍坐著各種各樣的觀眾，基于不同的知識背景和經(jīng)驗對所展示的內(nèi)容進行觀點發(fā)布和交流。

疫情期間，慧科把這個“開放的廣場”搬上了云端，邀請全國各地高校來到一個“云上廣場”進行廣泛交流。

因應(yīng)線上教學(xué)和分享交流的需求，期間慧科組織了多場跨校、跨地域、跨專業(yè)的直播課堂，通過線上課堂、訓(xùn)練營答辯、跨校評審等多種形式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進高校之間的交流互動，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新動力。該系列課堂覆蓋了全國30多個省市，1700余所高校的近萬名教師參與。

在這個開放的平臺上，同時聚集了來自不同學(xué)校的老師，針對同一個項目的展示進行不同維度的分享。這種探討既收到很多肯定的評價，也夾雜著質(zhì)疑和建議?？隙ǖ穆曇舯硎?，這種跨校、混組、遠程協(xié)作的教學(xué)模式，不僅為國內(nèi)高校的在線教學(xué)起到了示范試點作用，也為高校教師線上線下教學(xué)能力的雙重提升和學(xué)生專業(yè)知識的掌握起到了促進作用；質(zhì)疑的聲音則對邀請的嘉賓、互動的方式、評分的占比、分組展示等存在的不足提出了優(yōu)化的建議。

眾評眾議的開放平臺，打破了高校與高校之間的藩籬，通過兼聽多種不同的聲音，廣納各方不同的建議，不斷對教學(xué)進行更有針對性的打磨和升級。

一直以來，慧科致力于深化產(chǎn)教融合，充當(dāng)高校和產(chǎn)業(yè)之間的橋梁，搭建高校和產(chǎn)業(yè)之間的交流圈；同時，在這其中，慧科也推動著學(xué)校與學(xué)校之間的橫向交流，構(gòu)建了一個無邊界的交流空間。(來源：獵云網(wǎng))

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