“太方便了!”“神奇!”廖實(shí)打開(kāi)希沃白板,給老師們演示如何用里面的學(xué)科工具快速制作一個(gè)正方體,上色、展開(kāi)、旋轉(zhuǎn),看著大屏上變幻的立體幾何圖形,羅廟小學(xué)的老師們驚嘆不已。

在幾年前,這些鄉(xiāng)村老師還對(duì)信息技術(shù)基本一竅不通,現(xiàn)在,早已學(xué)會(huì)了用信息化手段上課。作為從武漢來(lái)的支教老師,廖實(shí)以一場(chǎng)又一場(chǎng)的培訓(xùn),改造著這所貧困縣學(xué)校的教學(xué)課堂。

困局

想好好上課,有良好的教學(xué)環(huán)境是必須的,羅廟小學(xué)連基礎(chǔ)的水電都無(wú)法保障,這讓廖實(shí)犯了難。夏天,教室40度高溫根本坐不住;陰雨天,光線不夠,學(xué)生睡倒一片;冬天來(lái)了,上課時(shí)天氣冷得孩子們縮著身子,小臉凍得通紅。教學(xué)條件就是這么艱苦,面對(duì)學(xué)生凍得通紅的小臉,廖實(shí)下定決心要改變這這種局面。

但是,學(xué)校想要申請(qǐng)教育局的經(jīng)費(fèi),得先拿出亮眼的教學(xué)成績(jī),可現(xiàn)實(shí)的條件決定了孩子們沒(méi)法專心聽(tīng)課,課堂效果不好,成績(jī)自然出不來(lái),自然也就無(wú)法申請(qǐng)大筆經(jīng)費(fèi)來(lái)改善這一現(xiàn)狀,這無(wú)形中形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

除了教學(xué)環(huán)境以外,廖實(shí)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象:老師們上課都照著課本念。每個(gè)老師講的都一模一樣,完全無(wú)法在教學(xué)中看到老師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。“這樣不對(duì),“廖實(shí)想,”老師和老師都是不同的,抄書(shū)不小心都會(huì)抄錯(cuò),講課怎么可能一模一樣呢?”

調(diào)研以后才知道,羅廟小學(xué)的老師們?yōu)榱吮苊庵v錯(cuò),都盡可能不做教學(xué)設(shè)計(jì),與其講錯(cuò)不如直接照著書(shū)念,確實(shí)不行就多念幾遍。“如果廖老師愿意教我們,我們一定好好學(xué)”,老師們誠(chéng)懇認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度觸動(dòng)了廖實(shí),他開(kāi)始琢磨能改變的方法。

突破

首先,得先搞好學(xué)?；?讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。為了申請(qǐng)經(jīng)費(fèi),廖實(shí)跟校長(zhǎng)反復(fù)溝通,打包票說(shuō),我負(fù)責(zé)出成績(jī),你負(fù)責(zé)對(duì)接溝通,我們一起把事辦成。果然,接下來(lái)的幾個(gè)月,教育局來(lái)學(xué)校進(jìn)行了密集的聽(tīng)課調(diào)研。

每一輪聽(tīng)課,廖實(shí)都盡全力準(zhǔn)備,經(jīng)過(guò)2個(gè)月的密集調(diào)研,教育局決定撥款進(jìn)行全校改造。課室裝上了電燈和風(fēng)扇。孩子們看著頭頂?shù)娘L(fēng)扇,開(kāi)心得邊跳邊叫,那一刻廖實(shí)感到無(wú)比滿足,“前面的辛苦都值了”。

下一步,是改造老師。廖實(shí)想了個(gè)辦法,叫“一課三磨”,通過(guò)集體教研提升老師們的教學(xué)能力。

“一磨”,就是解讀教材,老師們開(kāi)始講自己對(duì)教材的解讀,其他任何學(xué)科的老師都能聽(tīng)、能提建議,從而促進(jìn)學(xué)科融合取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“二磨”,做課堂設(shè)計(jì),老師做完教材解讀之后,回去得吸收整理其他老師的想法建議,進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的故事和互動(dòng),盡最大可能保持學(xué)生的注意力。

“三磨”,在課堂實(shí)踐中,廖實(shí)持續(xù)組織觀課議課和評(píng)課說(shuō)課,讓老師及時(shí)準(zhǔn)確地得到教學(xué)反饋,并且將反饋融入到下一次的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中。

通過(guò)“一課三磨”這個(gè)機(jī)制,老師可以在教研會(huì)上不斷獲得反饋,這就激勵(lì)老師想盡一切辦法優(yōu)化他的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

“以前提起教研老師們都是面露難色,現(xiàn)在老師們一聊到教研就是精神抖擻。”廖實(shí)談到老師們的變化,顯得有些自豪。羅廟小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一天天進(jìn)步著,要更上層樓,還差最后一步。

升級(jí)

鄉(xiāng)村學(xué)校有著普遍的問(wèn)題:老師年紀(jì)偏大,信息化能力不高,上課還是傳統(tǒng)老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式,教學(xué)效率跟城里有很大差距。

羅廟小學(xué)很多老師年齡超過(guò)了五十歲,對(duì)信息技術(shù)基本一竅不通。剛開(kāi)始的時(shí)候,還常發(fā)生老師找廖實(shí)修電腦,半天開(kāi)不了機(jī),最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闆](méi)插電源的烏龍事件。那么,就從【開(kāi)機(jī)】開(kāi)始教,打開(kāi)文檔、下載資源、制作課件,持續(xù)下去,事情就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。

上機(jī)實(shí)操的時(shí)候,有一位58歲的老教師興奮地向廖實(shí)展示,他用食指,一個(gè)字母一個(gè)字母地戳著鍵盤(pán),慢慢地打出了自己的名字。“沒(méi)想到我也能學(xué)會(huì)!”這是信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)廖實(shí)聽(tīng)得最多的一句話。

有了信息技術(shù)基礎(chǔ),老師們的學(xué)習(xí)重心又會(huì)回到課堂教學(xué)上來(lái),在一次磨課中,數(shù)學(xué)老師跟廖實(shí)反應(yīng),立體幾何太抽象,孩子們聽(tīng)不懂,要講得明白,就要在黑板上畫(huà)很多個(gè)圖。

廖實(shí)打開(kāi)希沃白板,用里邊的學(xué)科工具,給老師們演示如何制作一個(gè)正方體,上色、展開(kāi)、旋轉(zhuǎn),看著大屏上變換的立體幾何圖形,羅廟小學(xué)的老師們驚嘆不已,他們用“神奇”這個(gè)詞表達(dá)著激動(dòng)。

看到老師們對(duì)希沃白板如此感興趣,廖實(shí)就結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,每周都開(kāi)展希沃白板的使用培訓(xùn),帶老師學(xué)習(xí)一些新功能。開(kāi)始,老師們還不習(xí)慣,用了幾次以后,發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡,里面許多互動(dòng)功能,讓孩子們玩著游戲聽(tīng)著故事就把知識(shí)學(xué)會(huì)了,慢慢地,老師們學(xué)習(xí)希沃白板的使用就越來(lái)越認(rèn)真,對(duì)課堂的設(shè)計(jì)也越來(lái)越多想法。

就這樣,經(jīng)過(guò)一年的持續(xù)培訓(xùn),廖實(shí)在學(xué)校里建立了完整的信息化培訓(xùn)體系,全部老師都會(huì)把信息技術(shù)用在課堂教學(xué)里了。

挑戰(zhàn)

整整三年時(shí)間,羅廟小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教研能力、信息化能力都得到了全面提升。在廖實(shí)看來(lái),這所農(nóng)村貧困學(xué)校的教學(xué)總算是步入正軌了。

緊接著,疫情就來(lái)了。學(xué)校停課,孩子們?cè)诩腋綦x,這打亂了羅廟小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。比起城里孩子,父母大部分在外打工的農(nóng)村孩子面臨的焦慮感要大得多。

懷著“必須做點(diǎn)什么”的心情,廖實(shí)想到了直播上課,至少能以此陪著孩子們。當(dāng)時(shí)誰(shuí)也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),都是在嘗試,新的挑戰(zhàn)一個(gè)接著一個(gè):直播平臺(tái)怎么選?直播課怎么講?

對(duì)比娛樂(lè)導(dǎo)向、辦公會(huì)議型的直播平臺(tái)以后,廖實(shí)決定優(yōu)先使用希沃云課堂開(kāi)播,一是因?yàn)槠綍r(shí)老師同學(xué)接觸得多,二是希沃原本的教學(xué)功能很豐富,直播也能同樣應(yīng)用,盡可能還原課堂,保證教學(xué)質(zhì)量。

與希沃的小伙伴多次溝通、調(diào)試、試講后,廖實(shí)首先在自己班講了一節(jié)正式的教學(xué)直播,第一堂課,有44名同學(xué)觀看了直播。課后調(diào)查問(wèn)卷顯示,孩子們對(duì)這種上課方式都非常感興趣,家長(zhǎng)們也很支持。

好方法就要盡快推廣出去。于是,廖實(shí)馬上聯(lián)系了孝感名師工作室的吳波校長(zhǎng),找到更多農(nóng)村一線教師,很快組織起了以希沃平臺(tái)為工具的直播教學(xué)分享課堂。

在課程中,他詳細(xì)講解了希沃平臺(tái)的使用方法、直播授課的思路技巧,并基于希沃白板進(jìn)行了詳細(xì)的直播演示,足足播了兩個(gè)小時(shí)。讓廖實(shí)記憶最深刻的是一個(gè)數(shù)字,分享開(kāi)播的時(shí)候是70人,結(jié)束的時(shí)候還是70人。

老師們?cè)敢夥畔率謾C(jī),來(lái)學(xué)習(xí)新授課方法,給了廖實(shí)莫大的鼓舞:“這證明了我們的人民教師個(gè)個(gè)都是好樣的”,農(nóng)村的老師們同樣是渴望信息技術(shù)的。

連接

一個(gè)人能走得快,一群人能走得遠(yuǎn),廖實(shí)開(kāi)始發(fā)動(dòng)身邊的老師,一起去給羅廟小學(xué)支教,讓更多老師參與到羅廟小學(xué)的建設(shè)中來(lái)。

不單是主科,音樂(lè)、體育、美術(shù)等等副科老師也不能少。一批批的支教老師帶來(lái)的資源是持續(xù)的,各種新書(shū)籍、課件、教學(xué)資源包,以及聯(lián)合教研、支教老師1幫1等制度改善,讓羅廟小學(xué)跟城里的學(xué)校接上了軌。

隨著羅廟小學(xué)的轉(zhuǎn)變,廖實(shí)也從當(dāng)初青澀的支教老師,成長(zhǎng)為組建支教隊(duì)伍的送教老師。在采訪最后,廖實(shí)分享了他對(duì)支教的感受:“我們要的支教,不只是要給他們送去一條魚(yú),而是要和他們一起挖魚(yú)塘,和他們一起修水渠。守護(hù)著這個(gè)魚(yú)塘,呵護(hù)著這些小魚(yú),給予他們時(shí)間和耐心。”

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