當耿蘭蘭老師第一次在課堂上展示“生字”游戲的時候,學生們的眼睛頓時亮了,就連那個平時沉默寡言的孩子,也爭先恐后地舉手參加。“也許他們只是覺得游戲好玩,但我愿意成全。”耿蘭蘭老師的“成全”,開始重新激活了課堂。

從傳統(tǒng)教師蛻變成為一個對授課得心應手的“新”教師,耿蘭蘭老師通過將游戲融入課程中,使知識傳遞更具生動性、趣味性,擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式,實現(xiàn)寓教于樂的個性化教育。

2012年3月,教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,提出教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程為“三通兩平臺”,即“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”,建設(shè)教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。

就是從這個時候起,耿蘭蘭成為了一名鄉(xiāng)村教師。隨著寬帶網(wǎng)絡、多媒體電教室等信息網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)全面覆蓋農(nóng)村義務教育學校,耿蘭蘭老師得以在課堂上“植入”信息化教學工具希沃白板,成長為一名成熟的教師。

將近十年的堅守,耿蘭蘭老師送走了一批又一批的學生,也把游戲帶進了課堂;對于教育的理解,她有了更加深刻的認識,“教育的價值應該是一種喚醒,一種得道”。

熬住

被煙熏黑的墻壁,六張破舊不堪的課桌,12個小孩。

時至今日,耿蘭蘭依然清晰地記得2012年第一次走進鄉(xiāng)村小學的場景,身前12雙惴惴不安的眼睛與自己面面相覷。就那一瞬間,她也感到無比的慌張。

后來她才發(fā)現(xiàn),這些不安的眼神表達“仇視”,因為學生們都認為,她的到來使得他們最喜歡的班主任離開了這里。

抵觸的情緒持續(xù)延伸到了課堂上。耿蘭蘭老師上的第一節(jié)課,學生就故意在課堂上搞各種小動作,她甚至聽到了下面的竊竊私語,“我們班的老師講課就這!”剛成為教師的耿蘭蘭無論在年紀上,還是班級教學管理上,都還顯得很稚嫩,并不懂得如何去化解這些師生矛盾。

“只能下課后灰溜溜地逃跑。”耿蘭蘭老師覺得這些不堪回首。

“熬”是耿蘭蘭老師對剛開始這兩年的一個形容。她覺得自己中途“插”進來帶這幫學生,自然是難以被待見。但只要熬過了這兩年,把他們送到了初中,自己就可以迎來嶄新的一批學生。

“從一年級帶到畢業(yè),才像是親生的。”耿蘭蘭老師帶著這樣新的期待,“熬過”了那樣的教師生涯頭兩年。

叩問

新的一批學生來了,新的問題也出現(xiàn)了。

像許多的班級那樣,班級里總會有幾個很特別的學生,有的調(diào)皮搗蛋慣了,在班里極為活躍;有的沉默寡言,永遠像一個小透明一樣坐在教室的某個角落,絲毫不引人注意。

耿蘭蘭老師的新班級,沒有調(diào)皮的學生,但沉默寡言的更為特殊。有個學生是留守兒童,家里只有一個年邁的奶奶作伴,母親患有先天性精神疾病長期住院,父親則為了養(yǎng)家,常年在外打工,難以顧及他。家庭的種種緣故,導致他不知道如何跟人交流,更不會表達自己。

為了培養(yǎng)他的自信,耿蘭蘭老師在課堂上總是有意無意讓他來回答問題,可學生總是沉默很長一段時間,甚至拒絕與人交流。有的時候等待時間長了,班上其他同學就會大聲叫嚷“換人”。

耿蘭蘭老師曾經(jīng)向?qū)W生父親反饋過學生在校的學習生活情況,嘗試讓家長介入開導孩子?？蓳?jù)她后來了解到,父親的做法總是回家把人打一頓。

“作為一名老師,每一個學生我都不想放棄,”耿蘭蘭老師變得越發(fā)糾結(jié),“我能看到他眼中漸漸熄滅的亮光。”但不斷被否定、不斷被打擊也許對學生的傷害更深。面對迷茫的自己和一個比自己更迷茫的孩子,耿蘭蘭老師覺得越教越糊涂,越教越無力,越教出現(xiàn)的問題越多。

她開始自我叩問:是自己的教學方式失敗,還是學生的問題?為什么40分鐘的一節(jié)課,學生只能集中注意力10分鐘?如何去化解師生矛盾?如何打開學生內(nèi)心,勾起他們學習的欲望……

這些現(xiàn)實困惑縈繞在心中,耿蘭蘭老師覺得“仿佛又回到了初次登上講臺的時候”,同樣的迷茫不安。

游戲

直到2018年,為了備戰(zhàn)青年教師大賽,毫無經(jīng)驗的耿蘭蘭老師在搜索取經(jīng)的過程中,意外發(fā)現(xiàn)了一個叫“希沃學苑”的公眾號,一個專屬于教師的在線培訓平臺,為教師提供專業(yè)的信息化教學培訓課程。上面精彩的說課視頻和即時生成的課堂活動,讓她看到了授課的另一種形式。

“不知道為什么,當時我腦海中馬上就蹦出來那個比我還要茫然的孩子,我想如果能把這些精彩的活動加入課堂,他會不會也能真正參與進來。”耿蘭蘭老師心想。

當耿蘭蘭老師第一次在課堂上展示“生字”游戲的時候,學生們的眼睛頓時亮了,就連那個平時沉默寡言的孩子,也爭先恐后地舉手參加。“也許他們只是覺得游戲好玩,但我愿意成全。”她的“成全”,開始重新激活了課堂。

類似這樣的游戲還有很多,它依托的其實是希沃白板——一種信息化教學工具,其課堂活動功能模塊能夠?qū)⒄n堂出現(xiàn)的分類、填空、匹配的題目,通過游戲互動的形式呈現(xiàn)出來,更具生動性、趣味性,易于學生理解和記憶知識點。

游戲活動走進課堂以來,學生的變化是明顯的。為了完成游戲,先前那個沉默寡言的學生甚至把椅子搬到講臺前來操作。讓耿蘭蘭老師更加驚喜的是,即使該學生依然經(jīng)過很長一段時間答不出答案,底下的學生也沒有再急著喊“換人”,而是大聲地給他喊加油。

在耿蘭蘭老師看來,這可能是游戲的氛圍勾起了學生參與和學習的欲望,也可能是聽到同學回答正確之后的歡呼聲讓彼此之間感受到了互動的快樂。她能確認的是,學生眼睛里熄滅的光,又漸漸亮了起來。

有一天,耿蘭蘭老師收到了一個五顏六色的煙灰缸,而且還是用使過的,她不解地問那個沉默寡言的學生,為什么要給自己這個東西?學生說:“這是我奶奶最喜歡的寶貝。”耿蘭蘭老師瞬間動容了,“把他認為最寶貝的東西送給我,就是他對我特殊的喜歡和最大的肯定。”游戲化教學在課堂中的應用,不僅能夠提升學生知識接受能力,也能改變?nèi)藢θ穗H關(guān)系的態(tài)度,更讓一個孩子柔軟的情感在內(nèi)心中悄然生長,性格成長得格外溫情。

耿蘭蘭老師從沒想過,這種教學模式的轉(zhuǎn)變,會影響一個孩子,甚至是一整個班級。“這僅僅只是一個開始。”耿蘭蘭說。

喚醒

自從耿蘭蘭老師把游戲化教學應用到她的課堂上后,改變也產(chǎn)生了一些連鎖反應。

她慢慢發(fā)現(xiàn),學生不僅能夠在課上主動獨立地回答問題,課堂之外,他們也學會了一起協(xié)同管理班級。他們會主動承擔起打掃全班教室、撿操場落葉的任務;還有一些她為管理班級所制定的規(guī)則,學生也全部自愿并堅持做到。

“突然覺得他們一瞬間長大了,而這樣的改變,只是因為希沃的一個游戲。”帶如今這批學生5年,耿蘭蘭老師甚至也覺得不可思議,在課堂引進了游戲化教學之后,僅僅用了不到兩年的時間,就看到了學生的巨大成長。抵觸情緒沒有了,學生反而真的像自己“親生”的一樣,與自己打成了一片。

近年來,“某學生考試成績差,因為他整天在玩游戲”的聲音不絕于耳;另一方面,教育與游戲的世界交織在一起,也總有實證。耿蘭蘭老師從傳統(tǒng)教師蛻變?yōu)橐粋€對授課得心應手的“新”教師,得益于將游戲融入課程中,使知識傳遞更加生動,擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式,實現(xiàn)寓教于樂的個性化教育。

在這些年的實踐下,耿蘭蘭老師對教育也有了更深刻的認識,她覺得教育真正的價值應該是一種啟蒙,一種喚醒,一種打開,一種點燃,一種開悟,一種得道……這些在游戲化學習中都能得到高效實現(xiàn)。

“我希望自己散發(fā)的微光能夠照亮更多教育者的路,讓每一個孩子都被喚醒。”耿蘭蘭老師對未來充滿希望。

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