隨著當(dāng)代知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)受教育人群逐年增長(zhǎng)，各行各業(yè)對(duì)人才要求也越來(lái)越高。在這樣的時(shí)代背景下，每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱著不太一樣的態(tài)度，有的家長(zhǎng)認(rèn)為必須要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常負(fù)責(zé)，幾乎每件事都會(huì)相當(dāng)認(rèn)真和嚴(yán)格。

火花思維有一位名叫小R的學(xué)員，他的家長(zhǎng)非常重視他的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)他的上課態(tài)度要求非常嚴(yán)格，而且對(duì)他的學(xué)習(xí)要求非常高，有些甚至是成年人才能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。小R最后也是在他的家長(zhǎng)的高壓下支撐不住，產(chǎn)生了厭學(xué)，甚至恐學(xué)的心理，甚至不來(lái)上課了，在火花思維教小R的任課老師第一時(shí)間就發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，立刻去尋找小R，和小R的輔導(dǎo)老師后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是小R和家長(zhǎng)發(fā)生了矛盾。

小R的家長(zhǎng)其實(shí)也很困惑，為什么自己對(duì)孩子付出那么多，反而會(huì)讓孩子開(kāi)始抵觸學(xué)習(xí)。

火花思維的輔導(dǎo)老師看到這樣的情況，為了讓小R回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便去開(kāi)導(dǎo)小R的家長(zhǎng)，“喜歡玩是孩子的天性，對(duì)他們，適度提醒好于強(qiáng)迫壓制。在學(xué)習(xí)上，我們要學(xué)會(huì)尊重孩子成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律。”火花思維的老師會(huì)主動(dòng)放低身段，進(jìn)入孩子的那一套思維模式去進(jìn)行交流。而家長(zhǎng)卻很難做得到這一點(diǎn)。幸運(yùn)的是，小R的家長(zhǎng)在火花思維的老師的反復(fù)溝通下，終于學(xué)會(huì)反思自己對(duì)孩子的管制性教育是有很大問(wèn)題的。

為了讓小R重拾學(xué)習(xí)興趣，更為了調(diào)整好家長(zhǎng)的心態(tài)，家長(zhǎng)在老師的建議下，帶著孩子“休學(xué)”一個(gè)月，重新調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)，重拾小R的學(xué)習(xí)興趣。再次回到火花思維上學(xué)時(shí)，小R臉上洋溢著笑容，滿臉的期待的樣子，輔導(dǎo)老師和任課老師知道這段的“休整期”達(dá)到了效果，老師還發(fā)現(xiàn)孩子比以前更活躍、更加放松了。

火花思維一直重視用興趣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，火花思維的課程打破了傳統(tǒng)單調(diào)的PPT授課模式，而是把孩子們感興趣的動(dòng)畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè)等元素融入到課件之中，通過(guò)故事、游戲等方式的互動(dòng)引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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