“吃貨栗看到草莓，哈喇子都流下來了，于是花178塊錢買了3盒，問一盒草莓多少錢?”屏幕中一個(gè)戴著卡通發(fā)箍的大嗓門姑娘，正繪聲繪色地講著故事?？鋸埖谋砬橐煤⒆觽兒逄么笮Α?/p>

“吃貨栗”是作業(yè)幫直播課小學(xué)數(shù)學(xué)主講老師張利利，小朋友們都叫她“栗子老師”，這節(jié)課只是張利利上過的數(shù)千次直播課中的一堂。自2015年初進(jìn)入教育行業(yè)，張利利累計(jì)帶過的學(xué)生超過30萬。目前是作業(yè)幫小學(xué)數(shù)學(xué)小低課程體系負(fù)責(zé)人、小低教研帶頭人、薪火傳承導(dǎo)師。

張利利的課堂有什么奧秘?

課下細(xì)心鉆研，課上全力以赴，就是她的絕招。

“我和低年級的孩子能瘋起來”

“我和低年級的孩子能瘋起來”，張利利說。因?yàn)樾愿窕顫?，她深受小朋友喜愛，是名副其?shí)的“孩子王”。很多家長表示，自家孩子試過很多機(jī)構(gòu)的試聽課，只有上栗子老師的課能坐得住，聽得進(jìn)去。

在線課程學(xué)生人數(shù)眾多，少則幾千，多至上萬。靠什么吸引這么多小同學(xué)不溜號?輕松幽默的語言，不斷變換的“劇情”。在栗子老師的課堂上，有一只叫“果凍”的貍花貓擔(dān)任班長，有奇妙的數(shù)學(xué)故事和魔法般的計(jì)算方法，孩子們永遠(yuǎn)不知道下一秒發(fā)生什么。

在出題和講題的過程中，張利利老師充分發(fā)揮了自己擅長講故事的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)問題生活化。在講解一道和差問題時(shí)，她巧妙地將兩個(gè)變量比喻為小怪獸。

“從前有兩只一模一樣的小怪獸，他們的體重和是14千克，你們知道它們分別重多少千克嗎?它們越長越大，哥哥竟然長出了尾巴，然后比弟弟重了1千克，如果現(xiàn)在他們的體重和是17千克，現(xiàn)在，你們知道它們分別重多少千克嗎?”

“小朋友們，咱們怎么辦?”“給弟弟加條小尾巴，還是把哥哥的尾巴切掉?”

這樣的課堂很難不讓孩子們喜歡，每次互動(dòng)任務(wù)小同學(xué)的參與度非常高。

此外，課堂上還有各種小獎(jiǎng)勵(lì)和小鼓勵(lì)，讓孩子更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多以前膽子比較小、上課不敢提問的同學(xué)，在栗子老師的課上也能大膽地提出問題。

“好老師是小朋友們的引導(dǎo)者”

張利利的家在黑龍江大興安嶺加格達(dá)奇，當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件并不是很好，但她很感謝老師培養(yǎng)了她自己的思考能力。

每當(dāng)引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，張利利不會直接將知識灌輸給小朋友，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者，啟發(fā)孩子自己發(fā)現(xiàn)“新大陸”。在向小朋友介紹線段時(shí)，她會連續(xù)提問：這跟繩子有什么特點(diǎn)?是直的還是彎的呀? 拉緊的繩子是一條線段么?

邏輯清晰是她教學(xué)上的一大特點(diǎn)，她會將每一步推導(dǎo)的來龍去脈講清楚。“低年級小朋友在思維上是不能有‘跳步’的，因?yàn)樾∨笥训乃季S和成年人差別很大?？赡苡幸徊?jīng)]有解釋到位，小朋友就聽不懂了”，張利利說。比如48比()大25，成年人一下子就能想到答案，但對于小朋友卻是個(gè)易錯(cuò)題，小朋友要先知道目標(biāo)是求大的還是小的，才能列算式。

張利利喜歡在題目中設(shè)置陷阱、“挖坑”。“最小的一位數(shù)是多少?”不少小朋友回答0。把小朋友最容易錯(cuò)的題目揪出來問他們，更容易加深小朋友的印象。小朋友們因此恨恨地稱她為“坑栗”。

解決數(shù)學(xué)問題，思路是相通的。通了，就會愛上它。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生發(fā)給過她一段視頻，視頻中小朋友表白，是栗子老師讓他愛上了數(shù)學(xué)，每當(dāng)他拿起栗子，就會想起栗子老師。

“她是一個(gè)內(nèi)驅(qū)力十足的人”

張利利老師剛?cè)肼氉鳂I(yè)幫時(shí)，是一名教研老師?？梢哉f，她是一位積累過教研、課設(shè)和教學(xué)等多方面經(jīng)驗(yàn)的“綜合型選手”。因此，在教學(xué)過程中，更能夠化繁為簡、直中要害。

在同事眼中，張利利是一個(gè)內(nèi)驅(qū)力十足的人。負(fù)責(zé)教研內(nèi)容時(shí)，張利利負(fù)責(zé)主導(dǎo)撰寫課程教學(xué)大綱，她的思考會精確到每道題目的選擇、題目和題目之間的銜接邏輯。

張利利是小低教研帶頭人，常常帶著組里的老師一遍遍過教研大綱，進(jìn)行方法梳理和教學(xué)策略探討，細(xì)致入微到教材的每個(gè)知識點(diǎn)、ppt的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。 有一次，張利利對自己組內(nèi)一位老師做的教研大綱，整整提了4頁紙的建議。

“教研是在為整個(gè)教學(xué)過程建‘橋’搭‘架’，構(gòu)建基礎(chǔ)。教研的架子搭得好，教學(xué)才更穩(wěn)。”張利利說。

經(jīng)常有家長會問思維能力到底是什么?張利利老師解釋道，思維就是孩子思考問題的方向。比如要到達(dá)一個(gè)地點(diǎn)，有幾條路可以走到?哪條路走的更快一些?“更快的路”體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上就是巧算，“選擇另一條路”體現(xiàn)出來或許是反向思維。

“我希望能幫助低年級小朋友在他們課業(yè)負(fù)擔(dān)尚輕的時(shí)候把思維能力培養(yǎng)起來。”張利利說，答對數(shù)學(xué)題、獲得好成績對孩子來說只是短期目標(biāo)，長期來說是讓孩子形成數(shù)學(xué)思維，有分析問題解決問題的能力。

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