隨著我國(guó)教育事業(yè)向著信息化、智能化快速發(fā)展，困擾國(guó)人已久的教育資源分配不均衡的問題逐步緩解，中國(guó)教育平權(quán)正煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

根源：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入不平衡

2019年的畢業(yè)季，一則來自深圳的教師招聘信息引起了網(wǎng)友的普遍關(guān)注。從曝光的名單可以看出，總計(jì)20位清華、北大的畢業(yè)生，本科、碩士、博士、博士后不等，應(yīng)聘深圳中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的老師。

與此形成鮮明對(duì)比的是，在東部、中部的很多省份，應(yīng)聘的老師可能只有大專學(xué)歷。而在新疆、青海等西部地區(qū)的部分市縣，大中專學(xué)歷是當(dāng)?shù)亟處煹闹髁鳌?/p>

這一情況的根源，在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入的不平衡，在現(xiàn)階段仍然是一個(gè)無解的難題。就像一個(gè)蛋糕，位置好、下手早、刀叉長(zhǎng)的人天然就能多分些，其他人就只能少吃些。

為促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育機(jī)會(huì)公平，教育平權(quán)的概念在中國(guó)逐漸生根發(fā)芽。所謂教育平權(quán)，最早來源于美國(guó)，始于1961年肯尼迪簽署的反歧視行政令，如今已演變?yōu)閷?duì)非裔、拉丁裔、印第安人和阿拉斯加土著等處于教育弱勢(shì)地位的群體給予重點(diǎn)關(guān)照。但由于大學(xué)在錄取新生時(shí)，刻意向這些群體傾斜，無形之中又制造了另外一種不平等，引發(fā)了新的爭(zhēng)議。

由于中美國(guó)情不同，中國(guó)的教育平權(quán)述求與地域而非種族密切相關(guān)，集中在消除教育的不平等和區(qū)域教育資源的再平衡。

這與國(guó)家教育政策相吻合，黨的十九大報(bào)告明確提出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，很顯然，當(dāng)下教育的不公平、不均衡問題，也是“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的體現(xiàn)之一。

在全社會(huì)的共同推動(dòng)下，近年來國(guó)內(nèi)教育資源不平衡的現(xiàn)象有所緩解。如2017年清華大學(xué)的自主招生簡(jiǎn)章就專門提出，要提高農(nóng)村生源比例，擴(kuò)大中西部招生比例。

特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)教育走向信息化、智能化，突破傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間、地域上的限制，為教育平權(quán)提供最直接、最有力的支持。中國(guó)教育平權(quán)迎來新的曙光。

轉(zhuǎn)機(jī)：信息化智能化崛起

2018年底，一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的新聞報(bào)道刷屏社交網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)公眾對(duì)于信息化技術(shù)能否改善貧困地區(qū)教育的熱烈探討。該文講述了7.2萬名貧困地區(qū)的學(xué)生，通過直播與著名的成都七中同步上課，最終88人考上清北，大多數(shù)成功考取了本科的故事。

事實(shí)上，教育信息化的口號(hào)已經(jīng)喊了幾十年，但限于技術(shù)、資金投入等因素，很長(zhǎng)時(shí)間里仍停留在遠(yuǎn)程教育、電子課件等獨(dú)立環(huán)節(jié)，始終未能形成業(yè)務(wù)閉環(huán)。而新聞中展示的教育2.0，正是通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，把1.0時(shí)代打下的基礎(chǔ)真正用起來。

從北上廣深到川藏青疆，從力量薄弱到師資雄厚，到黑板粉筆到電子屏幕……信息化、智能化為教育行業(yè)帶來一場(chǎng)深刻的系統(tǒng)性改革。

進(jìn)入2020年，這場(chǎng)改革的步伐驟然加快。春節(jié)期間，新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)，但常言說得好，當(dāng)遭遇危機(jī)時(shí),機(jī)遇可能會(huì)出現(xiàn)在硬幣的另一面。對(duì)于教育行業(yè)來說，疫情反而為教育平權(quán)搭建了進(jìn)步的階梯。

據(jù)媒體報(bào)道，疫情期間，教育部門充分利用網(wǎng)絡(luò)和電視開展在線教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，增大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，解決了農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到或網(wǎng)速慢地區(qū)的同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。

充足的投入，為教育的信息化、智能化按下了快進(jìn)鍵。億萬學(xué)生“停課不停學(xué)”，居家在線學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2020年3月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%。

這場(chǎng)史無前例的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)足以證實(shí)，通過科技手段可以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育短板，為青少年通過教育改變命運(yùn)提供了可能，也為我國(guó)各地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了條件。

發(fā)生在新疆烏什的故事，就是一個(gè)鮮活的例子。

未來：讓出生地不再?zèng)Q定命運(yùn)

5月的烏什，時(shí)不時(shí)仍有風(fēng)沙，動(dòng)輒漫天黃沙飛舞，但第二小學(xué)、第二中學(xué)等學(xué)校的學(xué)生們卻絲毫不受影響，一個(gè)又一個(gè)班依次來到人工智能實(shí)驗(yàn)室，使用AR智能課桌、AI智慧黑板和輕沉浸VR一體機(jī)等智能設(shè)備，時(shí)不時(shí)發(fā)出陣陣驚呼。

烏什位于新疆阿克蘇市，人口22.1萬，其中學(xué)生4萬左右。一直以來，烏什在縣財(cái)政相對(duì)困難情況下，持續(xù)推進(jìn)教育信息化2.0行動(dòng)落地，在2019年與訊飛幻境合作建立新疆首家智慧教育體驗(yàn)中心、培訓(xùn)中心，并在4所學(xué)校建成4間人工智能實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用“人工智能+AR/VR”技術(shù)教育設(shè)備，讓課本電子化，讓課堂智能化，推動(dòng)人工智能與教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性融合。

當(dāng)?shù)亟處熣J(rèn)為，智能教育設(shè)備非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果比以前好了很多。學(xué)生則表示，老師通過AR智能課桌展示了逼真的虛擬場(chǎng)景與科普知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得特別有趣，喚醒了自己上課的動(dòng)力。

值得一提的是，今年5月，國(guó)內(nèi)疫情稍一緩解，烏什就專門邀請(qǐng)訊飛幻境派出技術(shù)人員、教研人員來到烏什，對(duì)授課老師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用智能設(shè)備結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的能力和水平，一舉解決烏什縣現(xiàn)階段師資力量有限、部分教學(xué)場(chǎng)景難以實(shí)現(xiàn)、課程內(nèi)容匱乏等痛點(diǎn)。

對(duì)于中國(guó)教育平權(quán)而言，新疆烏什“人工智能+教育”的落地，帶來了新的啟發(fā)：做大蛋糕之后，即使不平等已久，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，同樣可以獲得更多教育資源。

人類歷史上第一次，教育資源不均衡問題真正出現(xiàn)了解決的途徑：通過教育的信息化、智能化，可以大幅提升經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平，讓出生地不再?zèng)Q定命運(yùn)，讓每一個(gè)學(xué)生都享有同樣的教育機(jī)會(huì)，讓所有的孩子都站在同一條起跑線上。

當(dāng)然，受財(cái)政條件、人員素質(zhì)等種種因素影響，教育的信息化、智能化絕非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和磨合，教育平權(quán)注定將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但在有了一個(gè)好的開始之后，中國(guó)的教育平權(quán)總有實(shí)現(xiàn)的那一天。

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