“為什么……”Amos稚嫩的聲音又一次傳入媽媽的耳中，已經(jīng)記不清這是7歲的Amos第多少次發(fā)問。

這次的問題似乎對他造成很嚴(yán)重的困擾，是在用Scratch創(chuàng)作一幅作品時(shí)出現(xiàn)的，以至于他在夜里想不出答案都難以入眠。

“你可不可以立刻幫我訂一堂課?”

“這怎么可以，老師又不是隨叫隨到……”

最終，局面以媽媽用手機(jī)拍攝，Amos在電腦前面口述，然后用微信將視頻發(fā)送給老師而告終。消息一發(fā)送，很快就獲得了編程老師的回復(fù)，解開心中謎團(tuán)的Amos高興不已，這晚他終于能睡個好覺了。

他創(chuàng)造的世界

如果時(shí)光倒回一年前，媽媽真的很難想象，這個天生好動、連畫畫都坐不住、熱愛團(tuán)體運(yùn)動競賽的孩子竟然可以如此專注在一件事上。她印象中的Amos沒有姐姐那樣沉靜聽話，比如做簡單的加減法重復(fù)練習(xí)，他就無法安安靜靜坐下來專注做完。

“專注力不如一般的孩子”一度讓媽媽有點(diǎn)傷腦筋。直到有一天，Amos又一次玩起可以創(chuàng)造虛擬世界的手機(jī)游戲時(shí)，媽媽給了他點(diǎn)小刺激——“難道你就不想自己也創(chuàng)造這樣一個游戲?”果然，Amos的興趣上來了，學(xué)編程的事就此提上日程。

當(dāng)學(xué)習(xí)過程變得像游戲一樣好玩，似乎專注和堅(jiān)持就很容易實(shí)現(xiàn)。這句話在Amos身上得到了充分的驗(yàn)證。

過去一個月因疫情在家，靜不下來的Amos對編程“情有獨(dú)鐘”，主動要求媽媽每天給他排課，就連課后的作業(yè)都非常專注認(rèn)真地完成。編程課老師從Amos的個性出發(fā)，上課時(shí)與他共同操作，保持趣味互動，鼓勵他主動提出自己的想法，而老師則作為輔助的角色。

對Amos這樣低齡的孩子來說，互動式的課堂很重要。以往他也看過一些錄播課課程，但很難坐住，有真人老師互動的課程，更能抓住孩子的注意力。

在自己創(chuàng)作的游戲“上線”后，Amos會請家人擔(dān)任第一批測試員，讓爸爸媽媽和姐姐來驗(yàn)證游戲，抓出bug。在不斷的求證過程中，Amos會根據(jù)反饋?zhàn)龀黾?xì)致的調(diào)整，最后達(dá)到自我成就。Amos開始學(xué)會為自己創(chuàng)造的作品負(fù)責(zé)，使作品越來越完整的過程就是一個為自己負(fù)責(zé)的過程。

(Amos創(chuàng)作的編程作品：外星悍將)

Amos的轉(zhuǎn)變讓父母感到非常欣慰，他的創(chuàng)造力也經(jīng)常會讓爸爸媽媽和姐姐感到驚嘆。有一次，他甚至用自己制作的電子生日卡給了爸爸一個遠(yuǎn)程的生日驚喜。這種滿足感對日后建立起的自信心起到了極大的幫助，當(dāng)同齡的小朋友們還不懂scratch是什么的時(shí)候，Amos已經(jīng)可以用scratch 做出一個小游戲給同學(xué)玩，并將這種自信延伸至其他科目的學(xué)習(xí)上。

從競爭到合作

從坐不住到全身心投入的熱愛，姐姐是Amos在編程上的啟蒙人之一。起初，姐姐學(xué)校布置了關(guān)于電腦編程的一些作業(yè)，小Amos就會在旁邊看著姐姐用電腦，觀察她到底在做什么。

孩子與孩子之間總有自己的交流方式。因?yàn)槟挲g的差距以及性格、性別的差異，過去姐姐和Amos之間頻繁吵鬧打架，而編程似乎成為了兩個孩子之間的橋梁，牽引他們找到了一種新的互動方式。在編程的領(lǐng)域里，Amos似乎不再是那個小4歲的“年幼者”，他在用自己的創(chuàng)意向姐姐證明自己的實(shí)力。

Amos的編程老師提到一個細(xì)節(jié)，他很喜歡做姐姐做過的作品。對彼此來說，姐姐會看到弟弟的成就，給予欣賞和鼓勵，弟弟也會和姐姐一起討論編程中的問題，這個過程教會了孩子們“同伴互促，相互成長”的意義，留下了一種難得的同窗之誼。

(Amos創(chuàng)作的編程作品：Bouncing Ball)

編程的世界里，少不了團(tuán)隊(duì)合作。有一次，Amos報(bào)名參加一個團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營，分成不同小組，以4-5人一個團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)造出一個游戲，團(tuán)隊(duì)中每個人要在前端、后端、音樂制作、開場中擔(dān)任好自己的工作角色。分完組后，Amos和另一個小朋友“水火不容”，都想成為leader，按照自己的創(chuàng)意帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成作品。

最終，兩個leader各自找到擅長的領(lǐng)域，用一種合作方式將兩塊完全不一樣的內(nèi)容整合在一起，完成了一次杰出的創(chuàng)作。

在媽媽看來，沖突，未必有對錯，在觀點(diǎn)觸碰的過程中從對方的思考中獲得啟發(fā)，在競爭中學(xué)會欣賞，這對孩子來說更為難得。水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以發(fā)揮彼此激勵的促進(jìn)作用，這是老師和家長所無法替代的。無論是和姐姐，還是和訓(xùn)練營的伙伴，Amos都體會了“常與同好爭高下”。

自主思考答案

在疫情發(fā)生的一個多月的時(shí)間里，好動的Amos無法像日常一樣去戶外打籃球、踢足球，原定的旅行也不得不取消，但他對編程有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。沉浸在編程的世界里不斷探索，他充實(shí)地度過這段停課在家的日子。

相較很多“受網(wǎng)課支配”的家長，Amos的媽媽顯得從容，因?yàn)関ipJr操作系統(tǒng)便捷，孩子自己就能操作，她不需忙前忙后，而班主任“管家式”的課后輔導(dǎo)溝通，也讓她可以騰出更多的時(shí)間去做自己的事。

Amos擅長提問，而編程的本質(zhì)是把一個問題拆分成一個個小問題，通過合理的安排、調(diào)整，用程序語言去解決。如果想要達(dá)到自己的創(chuàng)意目標(biāo)，就必須去思考如何合理地安排每個代碼塊。這個過程非常鍛煉孩子解決問題的能力。

“很多時(shí)候自主思考最后找到答案，才是一個建立了他自信最好的方法，否則他永遠(yuǎn)不會。”在陪伴Amos尋找答案的過程中，媽媽也向他學(xué)習(xí)到許多，譬如電鰻在水里為什么不會被電死?這個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出7歲孩子的認(rèn)知圈層，學(xué)習(xí)編程后他更善于思考了。

克里希那穆提在書中提到：“一旦發(fā)現(xiàn)真正的熱愛，你就是一個自由的人了，然后你就會有了信心和主動創(chuàng)造的力量和智慧。”這個冬天，Amos找到了他的熱愛。

學(xué)員檔案

姓名：Amos

年齡：7歲

性格：敏捷好動、外向活潑

興趣：籃球、足球、游戲、樂高

愛好：Scratch編程

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